中学生自学能力培养的方法与途径.ppt

中学生自学能力培养的方法与途径 浙江省教育科学研究院 周红五 杭州市文三路140号 310012 主要内容： 什么是自学能力 培养自学能力的理论基础（一）（二）（三） 培养自学能力与新课程改革（一）（二）（三） 培养自学能力的基本操作（一）（二）（三） 培养自学能力与课堂教学过程 学生自学能力与教师教学能力 什么是自学能力 自学能力（Self—study） ： 独立、自主地学习知识和掌握技能的能力。 中学生的自学能力： 在教师的指导和训练下，学生能独立、自主地学习课本中的知识，完成课本中的基本练习，主动地建立知识间的联系的基本能力。 自学能力与研究能力 自学能力是 研究能力的基础。研究能力是自学能力的高级阶段。 中学生自主独立的学习知识的过程就是一个主动研究、分析探索的过程。 自学能力与“研究性学习” 自学能力培养的过程与“研究性学习”过程不等同。 自学能力培养过程侧重人的基本的学习能力、元认知能力的培养。 “研究性学习”的过程侧重对特殊问题的解决能力的培养。 自学能力的理论基础（一） 元认知理论（1.1） 认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。换句话说，也就是学习者知道自己为什么学，怎样学，要达到什么水平，以及用什么方法检测自己的水平，如果未达到目标是什么原因，是不是该改变途径或者目标。总之，元认知水平高则学习的自控能力强、自觉性强、目的性强、计划性强、灵活性强、领悟性强，善于确定目标，选择适合自己的学习方法、学习途径、学习策略，从而学习能力强。 （1.2） 元认知思想的核心在于强调认知活动中认知主体对目标的制定和确立，强调认知主体对认知过程与结果的自我监控、自我管理、自我调节以及自我改善。用控制论的术语来说，即强调认知主体对自身认知过程和结果进行反馈调节。 （1.3） 心理学家Ｓｌｉｆｅ的研究发现，优生与学习困难学生在数学问题解决的技能中存在差异，并非由于他们在认知（知道如何解决问题）上存在不同，而是在元认知（知道自己知道如何去解决问题）上存在差异。 自学能力的理论基础（二） 建构主义理论 2.1 问题解决活动需要个体运用自己原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的经验结构中。而原有知识的运用并不是原封不动的套用，个体需要针对当前的具体问题，对原有的知识做一定的调整改变，即原有的知识经验会顺应于当前的问题情境，因此，知识的应用过程也是一个建构过程。 2.2 为了解决问题，学习者需要运用已有的知识基础，分析当前问题的基本结构，洞察问题中所隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推论，生成假设并进行检验。在此过程中，学习者可能需要查阅必要的信息资料，借助一定的外部支持。通过这样的问题解决活动，学习者可能会对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解，建立解决这类问题的新图式。 2.3 主要基于问题解决活动本身而实现的新知识建构 。 以问题解决为中心线索，综合其它学习途径而实现新知识的建构 自学能力的理论基础（三） 辨证唯物主义理论 实践——理论——实践 认识是一个循环往复以至无穷的过程。 实践出真知。 自学能力与新课程改革 1.1 新课程标准力图在“课程目标”、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。 1.2 各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力“，以及交流与合作的能力。 关于“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的课程模式 自学能力与新课程改革 1.3 高中英语新课程标准理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 （二）整体设计目标，体现灵活开放 （三）突出学生主体，尊重个体差异 （四）采用活动途径，倡导体验参与 （五）注重过程评价，促进学生发展 （六）开发课程资源，拓展学用渠道 培养自学能力的基本操作 1、调整学生的认识： 被动学习的过程——自主学习的过程 被动接受的过程——主动探索的过程 被动形成能力的过程——主动形成能力的过程 不自觉的过程——自觉的过程 培养自学能力的基本操作 2、制订自学能力养成的基本要求 分解本学科学习能力的最基本要素 形成阶梯