小学创作迷你书提高英语读写能力的实践研究报告.docVIP

PAGE ... 小学生创作“迷你书”提高英语读写能力的实践研究 【摘要】在小学英语中高年级教学中，学生读写能力的培养既是重点又是难点。如能借助“迷你书”的创作，利用课内外阅读材料，帮助学生提高阅读的兴趣并掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力；同时帮助学生进行读完后创、模仿阅读材料进行仿写或个性化的“迷你书”创作中；最后通过展示“迷你书”、介绍“迷你书”来有效提升学生“学英语、说英语，用英语做事”的能力。这三个环节相互衔接，必能促进学生读写能力的进一步提高。 【关键词】 迷你书 英语读写能力 创作 引言 《小学英语课程标准（2011版）》对二级读写的要求有了新的阐述：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧……能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”解读《课标》，我们不难发现：英语教学中，老师要根据学习的内容给学生提供发现语言规律的良好材料，让学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。因此，教师在读写教学中如何丰富读写素材、找准读写结合点并对学生的写作进行有效的指导显得尤为重要。 在教学中，教师如能挖掘教学中的读写结合点,选择合适的“英文绘本故事” 丰富读写素材并通过让学生创作“迷你书”来进行语言输出，对学生的语言发展能起到促进作用。让学生的写作练习变得有趣、更有效甚至有故事意义。 “迷你书”是绘本的一种形式，它是通过文字和图画两种媒介来共同演绎故事，表达特定情感或主题的一种读本。“迷你书”以8页为一本，包括封面和封底，一般采用A3或B4纸直接折叠而成。 英语读写能力：通俗来讲是指用英语来阅读，用英语来写作的能力。读是语言的输入，写是语言的输出。教学输入的资料来源于课内教学素材或课外的英文绘本亦或教师自制小书，输出形式是学生自己设计的绘本，保持课堂内外教学的一致性。 一、研究背景：国内外的研究现状 1.国内：我国小学英语教育工作者在培养学生的“听、说、读、写”的技能方面有大量的研究，从教学理念到教学实践进行了改革与创新，但是读写结合并如何展示这方面的研究比较少。学生写作目的不是为了乐趣，而是应付考试。 近年来，我国对小学生课外英文绘本的研究有了新的突破。2010年出版的“攀登英语阅读系列”专门为促进我国5—12岁儿童英语阅读能力发展而研发的分级阅读图画书。2012年出版的《领先阅读?X 计划》是2011年教育部重点课题《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》研制出的另一套英语分级系列阅读绘本。 在中国知网的文献搜索中输入“小学英语绘本读写研究”，找到761条结果。大多数是关于绘本教学策略与实践的情况，小部分是采用多元的作业设计来改进写作的单一性，但是没有文章是关于以学生创作“迷你书”来展示读写能力的。 在东莞，2012年优秀论文获奖者何淑仪老师就曾在《绘本故事在小学Phonics短课教学中的运用》一文中列举了学生通过读绘本后进行小书创作的几种形式，学生小书的内容是在故事的基础上进行改编，学生用故事中的语言结构并联系现实生活，进行改编或增删，做成有自己特色的迷你书，很有借鉴意义。 2.国外： 在国外，阅读的培养从幼儿开始，绘本是幼儿园首选的读物，也是公认最适合幼儿与低年级孩子阅读的书籍种类。美国、英国、澳大利亚等过为孩子们编写的分级读物很多，如英国牛津大学出版社出版的《牛津阅读树》；美国儿童的拼读启蒙绘本《我的第一套自然拼读故事书》等。《我的第一套自然拼读故事书》共80本，每本共由8页。澳洲分级丛书Plus emergent reading levels也是每本书均为8页，简短易读。可见，阅读先要有趣。 3. 从读写相结合方面看，“以读促写”是王道。 美国作家舒伯特说过:Reading is writing.（阅读就是写作）。 美国童书作家山姆?史沃普在引导学生写作是这样说的：“写一个故事，任何故事，只要是自己创作的，不抄袭电视或书里的故事，写点大家想不到的东西，让我吓一跳的故事，开心地写吧！”由此可见，写作是为了乐趣。 以读促写是小学语文教学的一个传统话题，对小学英语学科来说却是一个新话题。随着2012年人教版PEP新教材“拼读课”的开展，利用地道英文绘本进行教学，“给学生提供最佳的体验学习资料”变得容易操作了，市面上、网络上可供老师们参考、挑选的书本和电子类绘本也很多，在教学中“读写结合”的教学研究将成为一个与时俱进、创新的话题。 二、具体实施 （一）“迷你书”创作内容 “迷你书”创作内容涉及字母、单词、句子、对话、语篇及创编故事。 (二)“ 迷你书” 创作基本方法 学校三至六级统一“迷你书”创作的基本方法，同时设置分层要求，满足不同类型学生的需要，做到因材施教。如表1所示： 年级 要求 分层要求 三年级 老师提供