精心的预习智慧的对话-淮安洪泽小学.doc

PAGE PAGE 1 浅议预习状态下的数学课堂教学 洪泽县实验小学 付启清 【摘要】学生的有效课前学习，是有效课堂学习的基础。让学生掌握正确的预习方法，培养预习习惯，需要对学生做精细的引导。学生的预习应该从教师编成学习指导开始；在学生预习的基础上，课堂教学要充分利用学生的预习资源，让学生在课堂上享受预习带来的成功；精心的预习造就课堂精彩的对话，成就高效的课题教学。 【关键词】自主学习 有效预习 高效课堂 学生有质量的预习，是课堂有效学习的前提和基础。让精彩从预习开始，教师首先应注重指导预习，指导学生做精心的预习，以养成学生良好的预习习惯、掌握正确的预习方法；在此基础上学生才能从文本的预习中得到收获，才能在课堂的学习中生发智慧，师生之间、生生之间才能有智慧的碰撞，才能产生精彩的对话。这种对话可能来自于预习中对文本的质疑，也有可能来自于对同伴预习成果的质疑，在质疑中对话，在对话中收获。 一、精心的预习从编写学习指导开始 学习指导是基于学生的年龄特点而设计的指导学生自学文本的一种重要的学习方式。学习指导的编写是把小学生的年龄特点和认知水平作为基础的。要让学生做到真正的、精心的预习需要在内在的需求下完成，“凡是预则立，不预则废”，讲的就是这个道理。只有在课前充分的通过阅读数学文本，根据学习指导的要求进行思考，在课堂上才能有所质疑，才能有话可说，才能知其然并知其所以然。只有这样才能对预习产出兴趣，才能在课堂上成为学习的主人。 数学知识的前后联系非常强，为此我们认为学习指导的内容既要帮助学生勾起对旧知的回忆，为学生学习新知作好准备，又要精心设计好学生探究新知的学习方案。学习指导要具有导学、导思的功能，帮助学生寻着问题一步步建构新知。如何来指导和督促学生做好这一工作，我们首先设计预习提纲，期望学生借助提纲独立完成预习工作。 学习指导的设计。一般分两步走，首先是要具有可操作性或知识链接环节，主要是设计一些建构新知所需的可以让学生独立操作的题目，并在操作的过程中有所思考，有所发现。其次是根据新授内容设计关键的提示，让学生跟着提示进行自主探究，并能对预习内容进行质疑。 例如苏教版六年级上册《?表面积的变化》的学习提纲： （一）你能发现 1、认真阅读课本第36页，按要求拼一拼、算一算，把下面的表格填写完整。 正方体的个数 2 3 4 5 …… 原来正方体一共有几个面 拼成后减少了原来几个面的面积 2、从表中你发现了什么规律？把你的发现说一说。 3、认真阅读第37页“拼拼说说”上面的内容，按要求拼一拼、算一算，你有什么发现？把你发现说一说。 （二）你会应用 1、思考“拼拼说说”第一个问题，你是怎么想的？ 2、按“拼拼说说”第二个问题的要求拼一拼、想一想。把你的想法说一说。 （三）你还有什么疑问吗？ 设计与本课教学相关的知识内容，让学生在动手动脑的过程中对于表面积的变化规律有初步的认识和理解，这种认识和理解可能是模糊的，特别是不同层次的学生收获是不同的，但不同的收获为新知的学习作好充分的准备。预习设计最难把握的是一个“度”，这要求教师根据各年级学生的学习能力精心设计，并根据预习反馈不断调整。 二、课堂学习应充分利用学生的预习资源 以“学”定“教”的关键是教师对学生课前预习资源的有效使用。所以学习指导的设计固然重要，但对学生预习后知识现状的了解不容忽视。教师还要认真做好预习情况的分析工作，善于发现有价值的资源，充分利用，组织教学。尤其是要弄清学生在学习中的难点、疑点。例如苏教版教材六年级上册的《认识百分数》一课，教师在批阅学生的学习指导时发现，百分数的意义学生理解的比较模糊、认识百分数的本质又比较困难的，缺乏方法的引领，所以课堂上我们就有针对性地让学生自主交流，鼓励学生介绍自己的方法，从中提炼好的方法，组织学生练习，这样能够有效地突出教学难点，化解预习中的不足。 学生间本身存在着个体差异，学生预习后面临的学习差异会更大。因此，预习后的课堂教学组织，必须建立在预习生成的基础上。这里关键要组织好两个交流。一是预习后的小组交流。学生个体自主研究学习后，需要与同伴进行互动，展示自己的学习成果，与同伴讨论学习中遇到的问题，取长补短。二是预习后的集体探究活动。仍以平面图形的复习为例，课堂上首先组织学生围绕预习提纲中罗列的知识要点进行小组交流，交流自己的已知和未知，每组中先让学困生提一提自己的疑问，再由其他同学帮助他们解决未知。如果组内不能解决，再组间解决。在学生对平面图形知识已有回顾的基础上，通过上述小组讨论和集体反馈，使学生进一步加深对三角形、四边形和圆的认识，又使学生体验了合作的快乐和成功的感觉。然后是组间交流反馈。各小组可以提出疑问，教师围绕“疑问”引导学生通过交流补充，自我总结，自我梳理。如，教“圆的面积”时，让学生在预习时完成：将圆剪开拼成一个近