《乘法的初步认识》教学案例.doc

《乘法的初步认识》教学案例 根竹乡泗民小学 廖盛苗 【背景描述】 《找规律》一课是我参加“农村小学现代远程教育与数学创新教学”的课题研究的一节实验课。本节课我充分利用了远教设备，采用多媒体教学和开放的学习模式，多媒体技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图、文、声、像等多种刺激，调动学生学习的积极性。在远程教育环境下，教师和学生的行为角色都发生了变化，教师从单纯的传授为主转变为以设计教学为主，从权威的灌输者转变成学生学习的促进者和帮助者，主要起到引导和启发的作用；学生也从传统教学中单纯被动地接受知识转变为自觉主动地探索，充分发挥学习主体性和创造性，使传统教育走向创新教育。 【案例描述】 教学目标： 1、利用农村远教资源课件演示，结合具体情境，借助相同加数连加的计算，体会乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。 2、经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法与加法之间的关系，感受乘法的便捷性。 3、体会乘法与日常生活的关系。 教学过程： 1、创设情境，激趣引入 （1）农村远教资源课件演示图片 师：每捆有多少支笔？ 师：你能提出一个问题并列出算式吗？ 师板书：4+4=8 列出算式：3+3+3+3=12 让生自己在练习本上写算式 指名回答算式怎么写？ （师写时说：我都听糊涂了。生答：有15个2。师及时说：这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦！） 师：这些算式，有什么特点？（学生经过认真观察，仔细思考后都争着回答） 生1：加数都一样。（分别请学生说出这条算式的加数） 生2：都是加法。 生3：都有好几个加号。 ⑥谈话：这么长，还有比这条3+3……算式更长的算式吗？（有一位学生说出了30个2相加，这时，老师用很惊讶的神态望着他，使他感到很满足、很自豪）如果有100个3相加，你感觉怎么样？（太长了，太麻烦了，一个黑板都写不下）谁有好办法，使这么长的算式变得简短些？ 2、合作交流，探究新知 （1）独立思考后，小组交流。（顿时学生摩拳擦掌，踊跃参与，有的沉思，有的讨论，经过多次探索，热烈地合作交流，在一片兴奋的欢呼声中，学生开始汇报） （2）汇报： 小组1：用合并加数3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面学生说：还是太长了） 小组2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小组3：15个3相加 小组4：用乘法15×3 师说：同学们想出了这么多的方法，真了不起，但感觉合并加数的方法还是太麻烦，而且我们以前学过加法，你们想知道数学家想出了个更简便的表示法？（学生齐声说：想） （3）师出示：15×3并说：看到这算式，你想说什么？ 学生1：真的很简便！ 学生2：这个“×”是什么？ 学生3：15哪里来，3哪里来？ 学生4：这个算式怎么读？ （根据学生的提问，请学生帮忙，逐一回答） （4）从学生的提问和回答中引出乘法算式的读法、表示意思、乘号和乘法。 （5）揭示课题：今天我们就学习这种表示求几个相同加数的和的简便写法——乘法。 3、体验运用，巩固新知 （1）找：师：接下来，老师带你们去游乐园一趟，那里就有用乘法来解决的问题，看谁找得多？ （2）写：针对问题写出相应的乘法算式和加法算式。 （3）说：什么样的问题可以用乘法来解决？ 4、谈收获：…… 5、生活拓展：生活中还有很多很多可以用乘法解决的问题，大家课后去找找，看谁找得多。 课后反思： 本节课有以下几个特点： （一）根本上实现了教学重心的转移，由教师的 “教”转向学生主动探索和建构，远教资源的共享增加了学生的学习兴趣，开阔了视野；教师与学生、学生与学生之间可以平等地通过“协作对话”进行学习。使学习成为一种多维互动的过程，有利于创造思维的激发和创造能力的培养。 （二）充分运用远程教育教学生动、形象、感染力强的特点，创设数学教学情境，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，激发学生学习数学的兴趣，激发学生不断探索数学问题，使素质教育真正落实在数学课堂中，将数学课堂构建成创新课堂。  总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”