第二学时 血液循环的途径.doc

输送血液的泵——心脏 第二学时《血液循环的途径》 教学设计 一、教学内容 本节课是人教2011课标版 七年级下册 第四单元 第四章 第三节输送血液的泵——心脏第二学时《血液循环的途径》的内容。本章“血液”、“血管”、“心脏的结构和功能”，这都为本节课“血液循环”的打下了基础。而“血液循环”的意义：人体细胞需要的氧气、营养物质，细胞产生的二氧化碳等废物是通过血液循环来运输的，为后面要学习的“人体内废物的排出”做铺垫，起承上启下的作用。可以说本节课是联系人体几大系统的枢纽。 二、学情分析 七年级学生好奇心强、好动、思维活跃，所以采用多媒体教学，更直观地进行信息的传递，但七年级下册内容复杂，难点突出，形成知识网络的难度较大，因此除了要运用直观方式展示血液循环的路径，演示物质交换和气体交换的过程，还要利用学生的视觉、听觉等多种认识功能，综合利用课堂讨论、课堂活动和课堂检测等环节来突出重点和突破难点，从而使学生冲破学习障碍，培养学习兴趣。 三、设计思想 本节教学以教师为主导，学生为主体，以学案内容为主线，贯穿课堂。拟采用启发诱导式教学方法，培养学生的思维能力。期间安排一些课堂活动，组织师生互动，提高学生的参与度，辐射到不同层次的学生。适时穿插一些小组讨论，带动每位学生参与，培养他们的合作学习能力和思考、讨论、解决问题的能力。 因此，根据教材的特点和学生的实际，设计了“设疑”、“启发”、“探究”、“整合”、“突破”、“应用”、“归纳”、“提升”八个环节，鼓励、指导学生完成学习活动，达到“教”“学”合一的目的。 四、教学目标： 1、知识目标 = 1 \* GB3 ①、正确概述人体的血液循环途径 = 2 \* GB3 ②、区分动脉血和静脉血，理解在血液成分在循环途径中发生的变化。 = 3 \* GB3 ③、认识血液循环的意义。 2、能力目标 = 1 \* GB3 ①、通过组织学生完成课堂活动，培养学生的自主学习、自我探究的能力； = 2 \* GB3 ②、通过归纳总结，培养学生的比较、分析、判断等思维能力； = 3 \* GB3 ③、通过多媒体的辅助，训练学生细致观察的能力。 3、情感目标 = 1 \* GB3 ①、通过体循环和肺循环知识的学习，使学生树立结构与功能相适应的观点。 = 2 \* GB3 ②、通过本节课的学习，形成正多运动、强心脏的观念。 五、教学重难点： 教学重点：体循环和肺循环的途径及血液成分的变化 教学难点：血液在循环途径中成分的变化 六、教学方法：问题教学法、启发式、直观式 七、教学过程： 教学步骤 教学的组织和引导 学生活动 教学意图 设疑 学生对于心脏结构易混淆的知识点：血管与心脏四腔相连情况。 结合上节知识点设疑：心房和心室壁的厚薄有什么不同，这跟它们相连的血管类型有什么关系？左心室和右心室哪个壁更厚？ 设疑升级：那么血液从心脏送往全身，再从全身回来要经过哪些路径？ 尝试回答：心脏壁越厚，肌肉越发达，收缩舒张能力越强，心室收缩将血液输送至全身，心房收缩只需把血液送回心室，心室收缩舒张能力强，血液输送距离较远，心室壁比心房壁厚。 左心室负责把血液泵至全身除肺之外的其他地方，右心室把血液输送到肺，左心室血液输送距离最长，因此左心室壁最厚。 设置问题导入， 利用新知证明推测。 新 课 教 学 启发 结合已有知识， 动脉→毛细血管 → 静脉 心脏 根据心脏模式图（心脏内部血流动图） 引导学生写出血液循环的大致路线。 学生思考,并尝试写出血液循环大致路线。 动脉→毛细血管 → 静脉 心室 心房 （起点） （终点） “温故而知新”，理清知识间的内在联系。 探究 引导学生分小组讨论：一个红细胞从左心室出发，经血液循环第一次回到心脏时，它经历了哪些路径？ 展示P63血液循环途径（局部图） 及红细胞运动路径，总结体循环的概念，尝试写出循环路径： 左心室 主动脉 全身毛细血管网 （起点） 右心房 上、下腔静脉 （终点） 这个红细胞走完体循环后，再次从右心室出发，经血液循环重新回到心脏时，它又经过了哪些路径？ 展示P63血液循环途径（局部图）及红细胞运动路径，总结肺循环的概念， 尝试写出循环路径： 右心室 肺动脉 肺部毛细血管网 （起点） 左心房 肺静脉 （终点） 学生讨论，尝试写出体循环路径，在教师的点拨释疑下，理解并掌握体循环的途径。 学生活动：组织学生按座位顺序挑选体循环中相应结构，并在学案相应位置