再论合作学习中的常见问题与对策.doc

合作学习中的常见问题与对策 数学课程团队?尹玉柱 2009年山东省教育厅组织的全省高中教师署期网络研训已接近尾声，老师们参加研讨的热情非常高涨。从教师提交的作业和网上交流的情况以及省优质课评选活动中，发现我省许多高中学校在课堂教学中已实施“小组合作学习”形式,“小组合作学习”现已成为新课程改革的“流行词”。小组合作学习体现了新课程的理念，突出了学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣和积极性，培养了学生的合作意识与探究精神，但在合作学习中也暴露出一些问题，“自主、合作、探究”更多地还仅停留在形式上，这些问题不解决，将影响到合作学习的深入开展。结合本人对日常课堂教学实践的观察和思考，参考合作学习的有关教育理论，整理并提出合作学习中的问题及对策，供各位老师参考。 一、合作学习中的常见问题 1．上课伊始，便进行合作，老师一提出问题，就要求学生合作交流，没有充分给予学生独立思考的时间，而马上进行合作学习，这样做一方面会使学生无法交流或交流质量不高；另一方面产生好的学生“龚断”的现象。这样不利于培养学生的探索精神，而且容易使部分学生产生依赖情绪。 2．合作学习贯穿课堂，一有问题即交流、对话，合作的次数太多，简单的问题也要合作，为了合作而合作。 3．有的教师对于学生合作交流也解决不了的问题，还要求学生合作讨论，导致学生照搬课本，交流课本上的现成答案，代替了老师的精讲指导，导致高耗低效。 4．有些教师让学生自由组合，也没有让学生明确每个人的角色和任务，合作过程中，少数学学生掌控话语权，影响了合作学习的目的。 5．老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头与后排学生激烈讨论，小组里的每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我认为”“我觉得应该如何”。学生关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。又如，老师让小组回答问题时，小组里的人推来推去，显然，小组成员分工不明确。 6．老师对学生的评价以表扬为主，语言泛化、空洞。更多侧重于“你真聪明”、“回答得非常好”等，准确性不足，针对性差。 症结之一，主要是对自主与合作的关系认识不充分，对一些学生自主学习能解决的问题，仍然要进行小组合作探究，使合作探究失去了应有的价值。 症结之二，主要是对合作学习有效性的研究还不够深入，致使多数合作讨论停留在形式上。 症结之三，主要是评价形式单一，缺乏针对性，不能起到应有的激励、调控、引领等功能。 二、相关对策及建议 1．明确合作学习的目的和教师的角色 ?合作学习是对人有限性的弥补，也是人在社会上生存和发展的需要。合作学习的主要目的就是通过小组合作学习加强生生和师生之间的交流互动，展开组内与组外竞争，强化学生学习动力和兴趣，提高学生思维能力和语言表达能力，加深对所学知识的理解与掌握，培养良好学习方法和习惯，提高团结合作意识，培养合作精神和能力。因此，教师应走下讲台、走向学生，充分参与到学生的讨论中去，充当一个合作者，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好准备，合作交流结束后，教师又是一个组织者和指导者，组织全班学生交流，反馈合作学习信息，根据学生的反馈及时有效地作出指导。 2．理清自主与合作的关系 小组合作学习应该追求其教育价值。合作学习并不是所有的课都需要合作学习。如果在没有任何合作价值的情况下进行合作学习，那么合作便是一种重复的劳动，是一种负担。合作学习必须追其合作的价值，不要为合作而合作。 因此，我们提倡合理安排好合作学习程序，“先自主，后合作”。小组合作学习必须在独立学习的基础上进行，小组合作如果离开了独立学习这个前提，就如同水上浮萍，落不到实处。所以在教学实践中，教师提出问题后，应给学生充分的独立思考的时间，学生自主学习能解决了的问题就不需要合作讨论了，自主学习解决不了的问题，要提交小组合作探究解决，形成“统一”意见，小组合作解决不了的疑难问题，再到全班交流，教师针对学生的困惑点、疑难点进行精讲点拨，帮助解决。这样的过程也正是学生认识并积极体验的过程，也防止了小组合作学习流于形式。 3．优化合作学习的流程 （1）建立小组 分组原则——一般每组4人较为合适。原因之一小组长好管理；原因之二讨论问题方便，可一对一讲，也可一对三讲；原因之三便于形成讨论的格局，预防出现错误占上风的现象。合作学习一般采取“组内异质、组间同质”的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、行为习惯、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作