从理想课程-到现实课堂-高中新课程实施断想北京教科院课件.ppt

了，不但应让学生记住说明的对象、方法、顺序，更应是清晰的说明和明白的语言。应当注意的是，语文的许多“知识”并都是“定理”，比如，“论证方法”，《批评自我批评》的“流水不腐，户枢不蠹”，倒地属于那种论证方法？可见，重要的不是讲知识，而是讲为什么用和如何用知识，用知识解读文章。 ②教书本知识，更要教实用的知识 所谓实用实用知识，更多地表现为一 些方法性（过程性）知识。例如，前面提到的“单启单呈”“双启双呈”等，就可以属于方法性知识。再比如完成对诗文的“欣赏”所需要的知识，看下面的例子： 2008年北京高考卷试题： 一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。 酬王处士九日见怀之作 顾炎武① 是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒， 愁眼见黄花。 天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯， 逐客已无家。 注释：①顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。 原答案： 风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。 简要分析：这首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。（意思接近即可） 此答案重在提示要点，缺少具体答题的过程，不是标准答案。 修改后答案： 历来人们评价杜甫诗歌的风格是沉郁悲怆。/杜甫诗的这种风格源于他的经历和情怀。/顾炎武这首诗之所以具有杜诗的风格特征，也是源于他的人生遭际和深沉的爱国情怀。词的上阙“相望各一涯”“离怀销浊酒”书写的正是作者人生的不幸遭际；“天地存肝胆，江山阅鬓华”则表达的是他有心报国无力回天的内心苦楚。/这首诗的沉郁悲怆还体现在“是日惊秋老”和“愁眼见黄花”这两句的描写中。“秋老”“花黄”，心凝气郁。尤其是“逐客已无家”一句更显出其沉郁凝重的诗风。 答题思路： 杜甫诗作的特色→ 杜诗风格形成的原因→ 结合诗句做类比分析→抓住表达情意的关键诗句说明其诗作的风格特征。 由此可以看出，鉴赏顾炎武这首诗的风格特征，是一个过程，而完成这个鉴赏需要具有“过程性知识”。既然是与杜诗比较，当然首先要明确杜诗的特点，既然是与杜诗风格相近，就一定要说明两位诗人具有的相似经历，既然是鉴赏诗作风格，就一定要依托诗句，有时还需要结合诗人经历和作品背景等相关材料。而如何建立二者的比较点，并结合诗作进行分析，是掌握这一“过程性知识”的关键。 ③教知识，重在教学生“学”知识 所谓教学生“学”知识，一是要在语言实践中学习知识，先实践，再总结；二是要以学生自己认识为主，自己总结为主，教师在需要时给予适当指导。例如，前面提到的2008年北京高考诗歌鉴赏试题，可以先不给“标准答案”，让学生独自作答；之后只给答案要点，让学生比照自己的答案找问题，循规律；最后给出几个各有“说法”的答案，让学生进行比较，提升对“鉴赏”的认识。 第四步，通过布置作业，实现课后扩展。 ①推荐三篇文章课下阅读：《重山间的田园》（余秋雨），《人生的爱好者：陶渊明》（林语堂），《重读陶渊明》（吴泽顺）。 ②写一个短文《陶渊明，我想对你说》。（400字以上。 这节课，首先有与文本的对话，其次，有展开对话并使对话深入进行的合适的话题，第三，调动学生已有的知识储备及学生的生活积累。当然，这节课“对话场”形成的关键，是带有矛盾性的问题设计。 2.课堂上有解决学生实际问题的教学设计 从学生的实际问题出发，将教学规定的内容落实在学生的知识增长和能力提高的过程当中。 解决学生实际问题，不但要发现问题，还要拿出解决的办法，呈现解决的过程。 课例分析（黄春）21分40秒-35分38秒 本课的突出特点是基于学情做教学设计。首先确定学生可能存在的问题：对人物情感的把握、人物的现实意义、作者的真性情。 其次，让学生先写阅读感受，在网上交流，生成学生的“阅读初体验”，这是最直接、最真实的“体验”。再次，以学生的“体验”为出发点，结合文本、结合教师的阅读感受通过讨论，将学生的“阅读初体验”做出分析，并给予提升。最后，通过作业，让学生去生成新的更多的体验和不同的理解。 房山北师大良乡附中作文指导课 课题：深入分析·展开论证— 深入论证专题 （针对学生写议论文存在的只会罗列事实，不会深入分析的问题） 问题举例一： 磨难，能历练人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响