乐于创新-敢于想象-勇于实践课件.doc

.. 乐于创新 敢于想象 勇于实践 ——晋元高级中学推进创新素养培育实践研究 晋元高级中学 季洪旭 人才的核心竞争力是其创新精神和创新能力。但在应试教育的束缚下，高中教育教学生如何去应对考试，高三毕业的学生对大学的专业不了解，大学也被迫招收那些在高考中取得高分的学生，学生对自己被录取的专业不一定感兴趣，这些造成了高中和大学对人才培养的目标不一致。同时，人的创新意识最强的年龄段大部分时间仍在“教室里”学习理论知识而没有在创新实践中。 如何破解这些问题？高中教育如何与大学教育有效衔接？六年前，同济大学选择我校成为“苗圃计划”试点高中之一，在我校选拔兴趣特长突出、富有发展潜质的高中生，对他们施行中学与大学贯通式培养。同济大学的五个学院在校创建“苗圃基地”，建立兴趣小组、实验小组，选拔对这些学科专业有兴趣的高一、高二学生，由同济大学教授进行“育苗”。学生们在“苗圃基地”接受训练后，如达到同济大学制定的标准和要求，不仅可获同济大学自主招生优惠政策，而且在进入同济大学后，还可对接学校“4+M+3”本硕博贯通培养模式，或优先进入各类人才培养模式创新实验区。 经过六年的试验实践，第一批“苗圃计划”模式下培养的学生已升入大学深造，后继的“苗圃计划”学生也正在大学和中学的联合培养中不断进步。我们也在实践中探索出一套“苗圃计划”实施中创新人才培养的模式：要以创新项目实践引领，提升高中学生创新能力。首先，切实转变人才培养观念，明确合理的人才培养目标；其次，优化高中课程设置，营造创新项目研究氛围，提升实践创新能力。最后，以完善的评价激励机制，保障高中学生创新实践能力的提升。 一、创新项目实践是提升高中学生创新能力的有效途径 创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。实践，是人们运用所掌握知识、技能，有意识有目的地融入、改变和超越所处环境，不断实现自身发展的活动及过程。创新的本质是突破，即突破旧有的思维定势、常规戒律；创新的核心是“新”，可以是产品（有形与无形的，物质与精神的）的内在结构与性能的变革与完善，也可以是外部造型与特征的创造和丰富。 高中学生创新能力，即在各种实践中高中学生以其个性品质为支撑，利用已有知识、经验，生发新思想、新方法和新成果而独到解决问题的能力。在“苗圃计划”中开展的高中学生创新项目实践，是在日常学习、生活中，高中学生凭其创新意识和向上人格，充分运用知识储备及发散、联想、逆向等多种思维方式开展活动。创新能力的提升与创新项目实践相伴而生，在创新项目实践中创新，在创新过程中再实践。二者密切联系，无法割裂。 创新项目实践对高中学生创新能力培养，提高其创新能力作用凸显。高中学生的创新能力，从其内涵来看，应该是创新意识、思维，敏锐的洞察力，坚韧的意志力，实事求是的科学态度与精诚合作的团队精神等一系列内在素养的外化。“高中学生从事科研活动对于培养学生的兴趣、动机、情感、意志和性格等非智力因素具有重要的积极作用。良好的非智力因素一旦形成，便能够对高中学生的创造活动起着始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿等一系列相互联系的作用，从而推动其创造能力的发展。”而从其外在表现来看，至少应该具备资料检索、信息综合提炼与加工、社会调研实践、创新技法的运用、创新成果的表述( 如论文的撰写) 等能力。仅有强烈的创新意识而缺乏创新表现力，创新无法完成。高中学生普遍具有创新冲动，希望在学习中产生新思想，并积极寻找新方法。而创新项目实践，则是通过让高中学生参与科学研究的全过程，明确其基本要求，掌握科研基本方法，提高高中学生运用所学知识发现、分析和解决问题的综合能力的实践活动。 二、切实转变人才培养观念，明确合理的人才培养目标 观念决定行动。创新人才培养是实现创新型国家战略目标的迫切需要，只有真正意识到其重要性，并对创新实践素养有正确认识，才能把构建以培养高中学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育体系体现在行动上，切实提高人才培养质量。 培养高中学生实践创新能力，高中学校先要转变观念，切实确立“以人为本，以人才为本”的教育理念和正确的学生观。将学生视为具有丰富个性和创新潜能的主体，而不是消极传授与管理对象。我们首要是确立以学生为中心的教学理念，重在学生分析、思考和解决问题的能力的培养。这就要认识到学生在社会实践中学习和创新的重要性，切实转变教育只在课堂上完成的观念。而教师则重在引导高中学生掌握科学的学习方法，培养具有个体特质的自主学习能力，促进其创造性的发展。 “苗圃计划”立足培养学生的自主学习能力、创新思维能力与实践能力。在实践中学习知识、锻炼思维、形成技能、提高能力、塑造人格，造就一批具