第5讲 课程组织与课程类型.ppt

第5讲 课程组织与课程类型 聊城大学教科院 2009.10 本讲的主要内容 课 程 组 织 的 涵 义 和 基 本 标 准 课 程 组 织 的 基 本 取 向 课 程 类 型 一、课程组织的涵义和基本标准 美国著名课程论专家麦克尼尔引用诗句言道： 在这智慧的年代 亦有无知的时刻 大量闪烁发光的事实 自天倾盆而降 未经质疑，互不联系 睿智每日萌生 足以消除人间祸患 但至今没有编织机 将它梳理成章…… 课程组织的涵义和要素 课程组织：就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。 课程要素：即课程的基本构成或称课程的组织要素。 课程组织的要素有哪些？ 施瓦布：学习者、教师、教材和环境（宏观） 麦克尼尔：主题和概念；原理；技能；价值观（微观） 古德莱德：范围、连续、序列和整合（中观） 二、课程组织的基本取向 1、学科取向的课程组织：围绕学科逻辑组织起来，如永恒主义、要素主义等 组织模式包括：单学科课程组织；相关学科课程组织；融合课程组织等 2、学生兴趣和发展趋向的课程组织：围绕学生心理逻辑、学生兴趣和发展组织起来的课程组织，如克伯屈的设计课程 3、社会问题取向的课程组织：围绕改进社会生活和解决社会问题组织课程，如博比特和查特斯的社会课程理论，阿普尔等为代表的批判课程理论等。 四、课程内容组织的原则 1. 正确把握课程内容组织的不同取向。 2. 处理好纵向组织与横向组织的关系。 3. 处理好逻辑顺序与心理顺序的关系。 4. 处理好直线式与螺旋式的关系。 纵向组织与横向组织 纵向组织：又称垂直组织、序列组织，是指按照某些准则以先后顺序排列课程内容。 由简到繁、由易到难、由已知到未知 加涅的累积学习模式，布鲁姆等的“教育目标分类学” 横向组织：是指将各种课程要素按横向关系组织起来，关注的是不同课程内容之间的横向联系。 联系性、整合性—经验课程、核心课程、综合课程 逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序：根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。 强调较多的是学科固有的逻辑顺序排列，而不大考虑逻辑对学生有什么意义。 心理顺序：按照一定年龄阶段学生心理发展的特点来组织课程内容。 强调根据学生的身心发展特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容，而学科逻辑则处于从属地位。 逻辑顺序与心理顺序兼顾! 直线式与螺旋式 直线式课程：就是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系直线推进、不重复地进行排列。 螺旋式课程：就是依据与学习者的思维方式相符合的形式，由一个小圆周开始，随着学生心智能力的成长，不断拓展课程的广度和深度所形成的一种循环往复、层层上升、立体展开的课程组织结构。 整体上的直线式，阶段中的螺旋式! 布鲁姆的教育目标分类学 三、 课程类型 学科课程 经验课程 学科课程与经验课程之比较 （一）学科课程 学科课程的定义 学科课程的历史 学科课程的优点 学科课程的缺陷 学科课程的定义 学科课程（the subject curriculum）是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 学科课程是最古老，使用范围最广的课程类型。由于在学科内容的选择、组织与排序上不同学者有不同的看法，因而出现了三种典型的学科课程。即：科目本位学科课程、学术中心学科课程、综合学科课程。 科目本位学科课程 科目本位学科课程（subject based curriculum）是由各自具有独立体系、彼此联系的科目所组成的课程。 其主要特点是：第一，强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级。 第二，强调科目内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。第三，强调不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生年龄、学习阶段相适应。 学术中心课程 学术中心课程（discipline-centered curriculum）是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。其基本特点是：①学术性与专门性（知识体系的划分更为标准，更为明确）；②结构性（强调学科的基本概念、原理与观点）；③倡导“发现法”（注重发展学习者的问题解决能力和探究精神）。以布鲁纳结构主义课程为代表。 综合学科课程 综合学科课程是把两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。根据学科之间整合程度之不同，可进一步将综合课程划分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程（如社会学科、语言艺术等）”等类型。 学科课程具有两个显著特点：第一，以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性。第二，