低年级识字教学中小组协作学习的有效性研究课件.doc

.. 低年级识字教学中小组协作学习的有效性研究 石梦霞 三元坊小学 语文组，广东省广州市荔湾区 510170） 【摘要】 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。我们在低年级识字、写字课堂教学中，注重鼓励学生在自主识字的基础上，小组协作识字、学写字、写好字，培养学生协作学习的能力。并建立评价和竞争机制，以保证小组协作学习的有效性。 【关键词】 识字；协作学习；有效性 识字写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《语文课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。 在这样大的识字量面前，目前低年级语文识字教学较普遍存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大量的时间和精力用于教学，老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着孩子挨个反复读字音，让学生说怎么记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，而且课课如此，而学生识字的回生率居高不下。 在新《语文课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[1]这个基本理念的指导下，小组协作学习的形式走进了我们的识字课堂。“你是怎样记住这些字的？请同学们在四人小组里讨论一下。”当我刚开始使用这种学习方式时，孩子们似乎挺感觉兴趣，一声令下，便叽叽喳喳地说起来，可是我很快发现，在这热烈的场面下，还隐藏着孩子们的一些小秘密： 1 借机讨论与课堂知识无关的内容。 2 成绩好的同学们说得兴致勃勃，把成绩不好的同学晾在一边。 3 好说的同学说个不停，而内向的同学只是默默地听，不愿意或没机会表现自己。 4 孩子们光顾着自己说，没有认真倾听其它组员说的内容。 5 个别同学呆坐在一边，不加入到小组的活动之中。 6 同组内的同学关系不融洽，不愿意合作。 正是因为有了以上现象的存在，我所布置的小组讨论学习生字的任务在孩子们看似热闹非凡的讨论合作学习之后却并无太实效。学生对小组讨论识记生字方法的学习方式也渐渐失去了兴趣，更多的同学利用小组协作学习的机会开小差、做小动作、说小话。我在听同行的课时，也发现这是普遍存在的一个问题。看来，怎样使我们的识字教学变得更有趣味，怎样在低年级识字教学中落实“自主、合作、探究的学习方式”，怎样提高低年级识字教学中小组协作学习的有效性，已经是急待解决的一个问题了。 课堂上小组协作学习生字，表面上看学生积极性较高，课堂气氛热烈，学习成效却并不理想，通过观察与调查，发现原因有： 1 教师缺少协作学习方法的引导。虽然我们强调学生学习的主体地位，但低年级学生在学习方法上十分需要老师的指导，尤其是这种小组协作学习，应该怎样协作呢？并不是老师一声令下，几个小朋友就懂得该怎么协作。教师应该在日常的教学活动中一点一滴地渗透协作学习精神，教给学生合作的方法。 2 学生年龄小，自控能力差，没有足够的与人合作的技巧和能力，好的学习习惯也没有形成，例如：学会倾听、学会尊重别人的意见，学会主动客观地表达自己的意见等。 3 合作学习的目标定得不够明确，学生学习缺少目的性。 4 缺少相对健全的评价机制，使学生对小组协作学习的态度不够端正，觉得认不认真做都无所谓。 5 协作学习的形式单一，导致学生对这种学习形式失去兴趣。 针对以上情况，我学习了一些相关理论知识，更深刻地认识到协作学习的方法顺应了小学生的情感和心理需求。 协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。[4] 在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感需求。美国心理学家马斯洛[5]的