信息技术课堂中发展性评价的实践与应用课件.doc

信息技术课堂中发展性评价的实践与应用 广州市白云区景泰小学 李志勇 摘要： 广州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是：发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学校之一，经过几个学期的具体实践，发展性教学评价活动搞得有声有色，学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。 关键词：发展性评价 一、认识发展性评价 发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价，要求改变过去那种评价主体单一的模式，强调评价主体多元化，其中特别关注学生、教师的自我评价。自我评价的过程实质上是一个反思自己的过程。通过反思，可以全面地认识自我，发现自我，并为自我发展寻找到一个更加合适的方向。 发展性教学评价包括的“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标体系，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。其常用做法有：交流评议法、案例分析法、表现评价法、档案袋法等。如何正确理解这三个目标、教学中采用何种评价方式体现这三维目标，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确的评价课堂教学的关键了。 二、信息技术课堂存在的一些问题 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。和其它学科一样，信息技术课堂教学中水平性教学评价也往往出现以下偏向：  1.?过分强调被评价者（学生）活动结果，忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价，学生失去“发展性” ； 例如，教师在课堂教学上普遍采用讲授式，满堂灌，广播教学时间多，学生上机实践、思考时间少，交流和互相合作时间少，这样，不利于学生进行创新学习和进行学习交流；而教师对于对每一个学生的学习状况和知识需求，也不可能逐一了解，自然对学生的掌握程度无法跟进，无法了解学生的学习效果和精神面貌。 2、评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值； 这指学生的信息应用能力主要由任课老师去评价，造成教师与学生在课堂学习中失去互动性，交流少，容易造成忽视学生的进步，学生的主观能动性难以发挥，本身的自主学习也缺乏了进取目标。所以评价手段单一，不利于学生主动学习。 3、评价标准单一，方法单调，侧重书面考试，忽视个性的发展和差异性； “难倒学生”就是好标准？不！评价的标准应面向每一位学生，重视学生的过程进步和今后的持续发展。在信息技术课堂上，教师设计的评价标准如果能做得灵活一些，多一些学生的参与活动，可以促使学生主动参与学习，提高积极性。 4、忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥。 使相当部分学生特别是后进生，无视学习存在的价值，对学习失去了进一步追求的动力。 所以，在学生中开展自我评价是学生对自我表现的一种评价和肯定，促使学生努力转变，要求上进。所以，开展发展性评价教学活动势在必行。 三、对发展性教学评价的实践应用 广州市中小学校开展第三阶段教学设计与实施活动的主题是：发展性教学评价。我校是白云区开展信息技术发展性评价活动实施学校之一，经过几个学期的具体实践，发展性教学评价活动搞得有声有色，学生的学习积极性和教师的教学效率得到极大提高。 下面举三个课例说明我们是如何思考和实践运用发展性评价的。课例一和二是信息画图课实施发展性评价前后的一个对比，课例三是运用发展性评价去实施一节信息与数学整合课。 课例一，学习内容：《校园生活》画图主题创作 基本过程：老师事先规定一个绘画主题，然后展示几幅电脑画，由老师给予点评和指导，接着老师详细讲解创作方法，接着让学生自己进行创作绘画。过程中教师巡视，学生较少进行交流。最后由于时间关系，学生保存了作品，教师没进行点评。完成情况是，多数学生的作品并不理想，画面表现较简单，没能很好把主题表现出来。 思考：学生已经掌握了基本绘画技能，但为什么进行主题创作时表现不好呢？这里很大原因也是由于评价方式出现偏差造成的。首先教师没有让学生课堂中进行交流、互动，不敢放手让学生自主去动手操作思考，而是老师讲解为主，为赶时间而促作品。当多数学生们不知道从哪里入手，画什么，怎样画时，教师没有及时调整教学，去发动学生讨论，有那些事物，最能表现这类主题。其实教师可以在这时适当引导，集思广益，发挥学生们的想象力和集体智慧。当大多数学生知道自己该画什么，自然可以通过基本绘图技能画出心中的主题。上课的时间虽然有限，但教师必须重视培养学生的创作思维的锻炼，重视其情感、态度的培养，把握好评价的方式，当学生“胸有成竹”，出作品自然水到渠成。 课例二，学习内容：《校园生活》画图主题创作 基本过程：教师为该课准备2课时，第1课时为准备课，教师准备一些相关文字、图片、网页等，及一些过往获奖作品，让学生先欣赏，体验校园生活的美好，交流自己看法，讲讲自