外语教师专业发展的有效途径——反思性教学.doc

外语教师专业发展的有效途径——反思性教学 第23卷第2期 2010年3月 长春理工大学(社会科学版) JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition) VO1.23No.2 Mar.2010 外语教师专业发展的有效途径反思性教学 韩百敬薛芬(西北师范大学,甘肃兰州,730070) [摘要]教师是决定教育发展和教育改革成效的关键因素之一.教师培养与专业成长受不同教学观的影响.基于 对四种主要的教学观及其与外语教师专业发展途径的关系的分析,说明反思性教学成为外语教师专业成长的有效途径 的内在必然性,并从理论和操作两个层面探讨如何实施反思性教学. [关键词]教学观;外语教师专业发展;反思性教学 [中图分类号]H319[文献标识码]A [作者简介]韩百敬(1982-),男,硕士研究生,研究方向为应用语言学,二语习得. 现代社会的竞争是综合国力的竞争,归根结底是教育的 竞争.而推动教育事业的发展,培养高素质人才,教师是关键. 20世纪8O年代以来,世界范围内的教育改革的呼声日益高 涨.在我国,为进一步适应改革开放的需要,外语教学成为教 育改革的热点.但目前的外语教学改革主要集中于修订大纲, 更新课程,改编教材,介绍新的教法和学习策略等,实践说明 这样的改革效果不佳.其原因之一就在于:受传统教学观的 影响,过去的教师培养模式中对那些既定教学理论,方法所进 行的概念性解说和诠释并不能直接转化为外语教师对外语教 学这一复杂过程的理解和把握,更谈不上自动地内化为他们 的职业实践能力.近年来,外语界加强了对教学过程,尤其是 教师怎样在该过程中提高自身素质方面的研究.本文首先分 析教学观对教师专业发展途径选择的影响,主要从理论和操 作方法两个层面探讨反思性教学. 一 ,四种教学观:反思性教学成为外语教师专业发展 的必然选择 教师培养和发展的演变受一定的哲学观念的影响.不同 的教学观对教师培养有不同的意义(Pennington,1998). (一)天生教学观 天生教学观认为教学为一些无法解释,难以描述的神秘 经验,认为教师是天生的,一走上讲台即可执教.对于外来教 师而言,唯一有效经历就是实际的教学.在这种观念下,每个 教师的教学行动在本质上是不可复制的,也是不能比较的,各 自的遗传特征就是对其教学成就的最好预测.因此,这种教 学观是一种极端的个人主义教学观. (二)艺术教学观 艺术教学观不那么过激,认为教学是一种艺术行为,很 大程度上取决于教师的个人特点,因而教师培养不能完全保 证教师质量,但对提高天生的能力有益,也有助于将教学技艺 (craft)融合到各自的教学风格之中. (三)实证主义教学观 有些教育家(Long1980;LongandCrookes1986)基于研 究方法,通过对教学的广泛观察,描述与分析,试图为教师培 养提供实证基础,认为教师个人的教学行动表现为结构化的, 系统性的变体.所以,在课堂研究的基础上,有可能发现一套 能观察到,可以解释的教学技能要素,既可学得,亦能评估. 教学有法,但无定法,贵在得法.教学有其内在的规律 性,应遵循一定的原则,受科学理论的指导,同时又是一种个 性化的,富有创造性的实践活动.所以,以上三种教学观尽管 都有其一定的合理性,但又有偏激之嫌.高度个人化的教学 观会排斥教师培养中掌握一定范围的知识和技能的必要性. 严格的实证主义教学观又低估了教学中个人的,取决于环境 的,高难度的创造性的方面. (四)职业教学观 职业教学观可作为联系前三者的桥梁,涵盖了教学中个 人的,集体的,可解释的,可复制的方面.在职业观下,教师培 养旨在发展该行业所要求的能力标准,使所有个体都达到一 定水平的能力,同时强调教师在整个教学生涯中个性化的专 业成长的重要性. Wallace(1991)概括了在教师教育史上出现的三种主要的 教师培养模式:技艺模式(thecraftmode1),应用科学模式(the appliedsciencemode1),反思模式(thereflectivemode1).事实 上,教师培养模式的变更与前文介绍的教学观有内在的联系, 并受其影响.高度的个人主义教学观将教师的教学行为神秘 化,并放任自流,否定了教师培养的必要性;或用技艺模式进 行教师培训(teachertraining),无视教学中的理性成分的倾向, 将教师专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对优秀教师 的模仿上,使得教学成为一种个人的,经验性的甚至无意识的 活动,极不利于教师的专业发展.实证主义教学观强调理论 对教学实践的指导作用.外语教学应从心理学,语言学理论 和应用语言学中吸收养料.与此观念相应的教师培养模式一 应用科学模式——造成了理论与实践