道德认知发展研究方法述评.doc

道德认知发展研究方法述评 ?《盎场?●2008年第3期●—— 道德认知发展研究方法述评 洪灵敏 (杭州师范大学教育科学学院) 要]道德认知是道德研究领域的核心,是道德情感,道德意志和道德行为的基础.心理学家 皮亚杰和科尔伯格的故事访谈法是道德认知研究的经典方法.新的有关道德认知发展的研究方法:限定 问题测验,道德判断测验和社会反映测验,团体施测的纸笔测验等形式,极大地提升了道德认知研究的 科学化和客观化. [关键词]道德认知发展研究方法故事访谈法纸笔测验法 一 ,道德认知发展研究概述 1.道德认知的含义 所谓道德认知,又称道德认识,是指人们对客观 存在的道德现象,行为准则及其意义的主观反映.它 是人们在与其他道德角色和社会道德生活现象接触, 交往的过程中,通过对其他道德角色或道德生活现象 外部特征的知觉,判断其他道德角色的动机,兴趣, 个性和心理状态以及道德生活现象的是非,善恶,美 丑等状态,从而形成人们对于各种社会道德生活现象 的认识,印象,评价和理解….按照美国心理学家科 尔伯格的看法,道德认知是对是非,善恶行为准则及 其执行意义的认识,并集中体现在道德判断上[2_. 2.道德认知发展理论概述 道德形成的认知发展阶段理论最初由瑞士心理学 家皮亚杰提出,后由美国心理学家科尔伯格继承与发 展.他们采取心理发展的观点解释人类道德的形成, 并分别设计对偶故事和道德两难故事让儿童做出道德 判断,再根据不同年龄段儿童道德判断的思维结构, 来划分儿童道德观念发展的阶段.道德认知发展理论 强调儿童道德的发展与他们的年龄及相应认知结构变 化之间的联系. 皮亚杰通过对偶故事访谈研究,把儿童的道德认 知发展水平分为两级:一级是他律水平,侧重判断结 果,具有客体性质;一级是自律水平,侧重判断动机, 具有主体性质.而科尔伯格认为这种非此即彼的儿童 道德判断的两级水平的方法,存有缺陷.他认为一个 人的行为维度不只是这两方面;经过多年的潜心研究, 他最终建立了着名的三水平六阶段道德发展阶段 模型. 二,道德认知发展传统研究方法——故事访谈法 1.皮亚杰的对偶故事法 皮亚杰认为,在研究涉及人的行为规范和品德时, 如果采用直接研究的方法,那么被试的反应就会受到 很多因素的影响和制约,其反应的真实性程度就会降 低.为了克服这一弊病,皮亚杰意识到应采用一种非 常问接的方法.他设计出向被试讲述对偶道德故事的 方法,让被试在访谈中对研究者所设计的行为类型进 行道德判断.为此,皮亚杰及其同事按研究的目的编 撰了许多包含着道德价值内容的情境故事,它们以对 偶道德故事为主,因而称为对偶故事法.[31 这种对偶故事按研究课题的要求,对故事情境中 的各种因素严加控制.如研究动机和效果的一对对偶 故事,一个故事中的主人公的过失行为是无意的或出 于好意的,但造成较大的损害;另一个故事中的主人 公的过失行为完全是有意的,但造成较小的损害.在 研究开始的时候,主试先向被试讲述一对对偶故事, 然后让儿童进行判断.判断之后,主试继续向儿童提 问,以弄清儿童进行这种判断的理由,并根据结果划 分儿童的道德认知发展水平. 2.科尔伯格的道德两难故事法 科尔伯格认为皮亚杰的两级水平研究方法存在缺 陷,因而采用道德两难故事法来进行研究.两难故事 保留了对偶故事的简捷形式和冲突性情境的特点.科 尔伯格采取一种开放型自由陈述的方法,根据故 事内容提出一系列问题,在儿童对两难故事情境做出 选择即判断的基础上,让儿童回答做出这种判断的理 由,再从儿童陈述的理由中寻找其道德认知发展的规律. 科尔伯格要求两难故事所包括的冲突情境,如什 么是正当或什么是错误,必须是清楚的或明晰的,不 能包含太多信息,也不能太具有趣味性,更不能使被 试做出迎合主试期望性的回答.科尔伯格一共设计了 九个假设的两难故事,它们有的取材于古代哲学家的 道德两难故事,有的来源于皮亚杰的对偶故事,也有 的是科尔伯格自己编撰的故事.选择两难故事的标准 是:(1)必须包含两种且仅有两种尖锐对立的价值选 择;(2)所代表的道德冲突必须是每种文化中的青少 年和成人都会关注的;(3)所引发的问题必须对个体 在较高道德发展水平上有意义. 三,道德认知发展研究方法的改进——纸笔测验法 1.限定问题测验(DIT) 限定问题测验(Definingissuestest,简称DIT), 是科尔伯格的学生莱斯特在70年代中期发展起来的一 种测量儿童道德发展的客观评分测验,它从科尔伯格 的个别谈话法中引申出来,同时利用了科尔伯格的部 分道德两难故事,结合道德发展阶段理论改制而成. 莱斯特不像科尔伯格那样,让被试面对两难故事开放 式地自由陈述,而是先将各阶段的典型观点用问题方 式写出来,呈现给被试,让他们对这些观点加以评价, 这就是限定问题测验. 2.道德判断测验