《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考.doc

《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考 　　摘要 幼儿园区域活动倡导的是幼儿通过自由选择、自发探索、自主学习获得发展。区域活动材料的投放怎样实现关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点以及重视幼儿的学习品质，需要深入的探索与实践。 　　关键词 幼儿园；区域活动；材料投放 　　皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作。”在区域活动中，幼儿主要是通过与材料的互动来实现游戏与自我发展的。对于教师而言，提供适宜的区域材料是引发幼儿活动动机，确保幼儿经历自主学习、自由探索、发现解决问题的基本条件和物质基础；对于幼儿来说，材料的有趣、可变、可操作是激发幼儿探索欲望，满足幼儿发展的需要，体验活动过程快乐的保障。 　　一、幼儿园区域活动材料投放存在的问题 　　学习《指南》之后，我们重新审视幼儿园区域活动材料的投放，发现存在一些问题。如教师关注到投放低结构材料，但往往较盲目，不明确材料蕴含的教育价值；对于新设置的区域，新投放的材料，教师认为一定要让幼儿知道新增了什么，而花费了较多的时间进行介绍、交流，对大部分不选择新区域的幼儿来说有可能造成时间的浪费；同一组材料投放无法体现层次性，满足不了不同层次水平幼儿的活动和发展；区域活动材料投放仅仅关注材料本身的新颖性、趣味性，而忽略了幼儿会怎样操作材料；当幼儿对材料的兴趣悄然减弱，或是幼儿对材料的经验基本达成以后，教师不知如何调整材料，以再次激发幼儿与材料的互动。 　　二、幼儿园区域活动材料投放的实践与思考 　　学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。由此看出，幼儿与操作材料的游戏互动对促进幼儿的发展有特殊的功能与教育作用。针对目前区域活动存在的问题，选择怎样的操作材料与投放方式能引发幼儿活动的欲望，实现其自主、自由发展？ 　　1.激发探索欲望，投放开放材料，让探索更具挑战 　　（1）操作材料指向明确，玩法具有多样性、探索性 　　教师在选择与设计操作材料时，如果只关注材料的新颖性、趣味性是远远不够的。而应指向明确，玩法多样，让幼儿获得多种感知。比如玻璃球材料：以往幼儿玩的就是夹珠子、玻璃球走棋等。如果加上不同大小长短的斜槽积木，幼儿就会想到让玻璃球在斜槽上滚动。刚开始幼儿只是让玻璃球从积木槽上滚动，接下来就想着让玻璃球滚得远一些、有变化一些，幼儿就要想办法把不同大小长短的斜槽积木衔接、搭建起来；要让玻璃球快速滚落，还要调整积木的坡度；玩的更刺激一些，还要充分利用积木铺路架桥，搭出一条轨道，让玻璃球上高架桥、钻山洞、走弯道等等。玻璃球穿行在其中不停留，都需要幼儿开动脑筋，不时调整搭建，多样的结果，可控、可变、可探索，让幼儿爱不释手。 　　（2）操作材料隐含学习目标，玩法具有多样性、探索性 　　把学习目标隐含在操作材料上，不给幼儿设定玩法，让材料诱发幼儿不断操作、探索，玩出多种花样来，这对于幼儿来说有着极大的乐趣和挑战。如矿泉水瓶材料：老师有意识先在（1―10）10个矿泉水瓶上由低到高各贴上一条红色纸条做标签；一盘沙子，目的是让幼儿按照标签的暗示装上沙子进行数学活动。幼儿装上沙子以后，他们最先想到的是排序，按1―10（数字顺倒序）排列；也可以按红色纸条上的标签高低排列；按单双数排列。多次操作之后，幼儿会开始创意玩法，在每个瓶子上方绑上绳子，用一条铁线把10个瓶子串起来，想把它们全部提起来，但觉得有点重，想分成两边挑起来，这样就要求两边要一样重才能平衡，这对于幼儿是个挑战，于是幼儿有的找来天平，有的用手估计重量，直到两边重量调整到大约相等为止。 　　由此可见，材料的多样玩法，可持续探索是引发幼儿操作的动力，能使幼儿在与材料的互动过程中不断感受到新的变化，接受新的挑战。 　　2.理解学习特点，提供时间与空间，让探索充满乐趣 　　细读《指南》，更深地感受和理解幼儿的学习方式和特点，教师要相信幼儿，给幼儿最多的时间和空间，满足幼儿以自己的方式与材料互动。 　　通常教师有一种思维定势，认为新增设的区域或新投放的材料幼儿可能不会玩，因此就会花上将近10分钟的时间介绍新增加的材料，再请个别幼儿交流，说一说你想怎么玩。这样做是否对全班幼儿都有帮助？我们进行了《昆虫王国》的区域活动实践。 　　这是中班以昆虫王国为主题的区域活动，“制作昆虫”是本周新增设的区域，重点互动区。教师在引发游戏的开始环节，花2分钟时间介绍新增加的材料；再花4分钟时间讨论这些材料可以制作成哪些昆虫，它们生活在哪里；又花2分钟时间介绍今天小朋友准备玩的区域、注意事项等。而真正参与该区域活动的幼儿只有6―8人。也就是说只有6―8人在近10分钟的时间里有得到帮助。接着我们从另一个中班带3名幼儿到这个区，教师什么都没交代，我们看看幼儿在陌生环境中是如何玩起来的：3个人自发的成为一个小群体，他们先