教育心理学_冯忠良.pptVIP

教育心理学;第一编 教育心理学的科学学问题;第一章 教育心理学的起源与发展;第一节 教育心理学的起源;第二节 教育心理学的发展;二、苏联教育心理学的发展 （1）20世纪30年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。 （2）30年代后，探讨理论观点 ▲ 维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习” （3）40-50年代，学科心理学得到发展 （4）60年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。;三、中国教育心理学的发展 1、1908年，译制第一本教育心理学著作 2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书 3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书 4、50年代，学习苏联 5、60-70年代，中断研究 6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽;第三节 教育心理学的现状;第二章 教育心理学的对象与任务;二、研究任务 ▲ （一）关于学的方面 1、揭示学习结果的性质。 2、对学习结果进行科学分类 3、阐明学习的过程 4、阐明有效学习的条件 （二）关于教的方面 研究学习规律在教与学中的应用。;三、教育心理学与邻近学科的关系 1、教育心理学与普通心理学的关系 普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学的原理、原则在某一特定领域的应用。特殊与一般的关系。 2、教育心理学与儿童心理学 互相交叉，互相补充 3、教育心理学与教育学的关系 教育心理学是教育学的基础学科之一。;第三章 教育心理学的研究方法;第二节 主要研究方法;一、调查法 1、观察法 ▲ （1）含义 （2）有效使用应注意的问题 例：高中学生分组实验课堂违纪行为研究 2、访谈法 （1）含义 （2）有效使用应注意的问题;3、问卷法 ▲ （1）含义与特点 （2）问卷类型 开放式、封闭式、综合式 （3）注意问题 4、测量法 ▲ （1）含义与特点 （2）类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。 （3）注意问题;二、实验法 1、界定 2、实验室实验 （1）含义与特点 （2）注意的问题 3、自然实验 ▲ （1）含义与特点 （2）注意的问题 ;第三节 教育心理学问题的研究程序;五、整理与分析研究结果 六、撰写总结报告▲ 1、标题 2、摘要与关键词 3、前言 4、研究方法 5、结果与讨论 6、结论 7、参考文献与附录;第四章 早期的学习观点;一、学习的理念回忆说 代表：柏拉图 观点：学习的过程就是一个理念回忆的过程。 二、学习的官能训练说 代表：沃尔夫 观点：学习的实质就是加强和训练各种心灵官能。;三、学习的自然展开说 代表：卢梭 观点：学习是潜能的展开。学习的过程是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验。 四、学习的统觉团形成说 代表：赫尔巴特 观点：学习和教学的过程就是一个统觉团的形成过程。;第五章 学习的联结理论;第一节 桑代克的联结—试误说;第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射;二、重点概念▲ 条件反应：对先前的中性刺激学会作出的反应。 三、产生条件 1、时间接近 2、相倚性：一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。;四、经典性条件作用的主要规律 1、条件作用的获得与消退 2、刺激泛化与分化 3、恐惧性条件作用 4、高级条件作用;第三节 华生的刺激—反应说;第四节 格思里的接近性条件作用说;二、接近性条件作用说▲ 有机体在某种刺激条件下对后作出的反应，是他以后在遇到这种刺激时最有可能作出的反应。 三、消退与遗忘 对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应。（干扰理论） 四、奖励与惩罚：刺激情境的变化 五、消除不良习惯 六、评价;第五节 赫尔的内驱力降低说;第六节 斯金纳的操作性条件作用说;一、经典实验：斯金纳箱▲ 斯金纳箱是为实验印证操作性行为形成而设计的特定环境，其特点是为实验动物创造一种能主动操作觅食的环境条件，让动物按实验者的要求一步步的操作。 在这种操作中，强调的不是动物的练习动作及其次数，而是强化的频率，从而突出了“操作性”的强化作用。 ;二、操作条件作用： ▲ 1、前因（现行刺激） 指发生在行为之前的事件，它们能够告诉我们什么行为将被强化，什么行为将被惩罚。 ２、行为后果 按照所发生行为的增减，把后果分为两类： 强化（reinforcement）与惩罚（punishment）;三、经典条件作用和操作条件作用的比较 四、强化与惩罚 １、强化：正强化与负强化 强化模式图： 　　　　　后果　　　　　　效果 行为　→　强化物　→被加强或重复的行为 2、惩罚：呈现性惩罚