教育学原理——第7章 教师与学生.pptVIP

第七章 教师与学生 主要内容 第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系 教师与学生是学校教育活动的主要参与者，是学校中最主要的两个部分，也是教育系统中的两个最基本要素。 有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光辉的职业········ 那么，到底教师是谁？ （一）教师的概念 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 从广义看，教师与教育者是同一语。 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 一、教师职业的认识 一、教师职业的认识 中国较为明确的教师职业是随学校的产生而发展起来的。 (二)教师职业的产生和发展 非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师” 职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方希腊的智者派 专业化阶段： “量” 向“质” 转化，教师经由专门的培训培养，取得合格资格证。 20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。 1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。 （三）教师职业的性质 教师职业是一种专门性职业 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业 一、教师职业的认识 （四）教师职业劳动的特点 1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式） 2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法 对学生的因材施教、教师的教育机智等） 3.示范性 （“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”） 4.劳动周期的长期性和成果的迟效性 （“十年树木，百年树人”） 5.时间的连续性和空间的广延性 6.集体性和个体性 一、教师职业的认识 教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。 教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。 陶行知与四块糖的故事 一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。 放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。 接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！” 陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我看我们的谈话也该完了吧。” （一）教师的专业性发展 是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师） 教师个体的专业性发展的具体内容 专业理想的建立 专业态度的养成 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业品质的形成 二、教师专业发展 （二）教师专业发展的过程 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段特征。 叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。 1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。（接受的是潜移默化的影响） 2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段 3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生“我能行吗？”的疑问 4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段” 5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容 （三）教师个体专业发展的基本途径 1.师范教育（专业性的起点和基础） 2.入职培训 （岗前培训、师徒帮带） 3.在职学习 4.自我教育（最直接最普遍的途径） 优秀的老师其实主要不是学校培养的，而是个人自我塑造的。当然，这个自我塑造的过程往往是非常漫长的，也需要借助各种外在力量和个体有意识的自我努力。 三、教师的职业角色 教师职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及其相应的行为模式。 思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。 教师的称谓 老师—最广泛流行的敬称 先生—最历史悠久的尊称 园