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教材比较 主要内容框架：为什么比；怎么比；比什么；比后怎么办。 为什么比---教材比较的意义 4、促进教师专业发展 教材的多样性给师生提供了丰富的教学资源，同时给教学更多的选择性和可能性，但是教室备课所需的时间和理论基础要求会更高。笔者认为通过课标教材的对比分析可以帮助教师更好地把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课标教学，还能促进教师的专业发展。 怎么比 一、单项比较与综合比较相结合 根据比较内容的多少，我们可以把教材比较策略分为单项比较策略和综合比较策略。所谓单项比较，就是对教材的某一方面进行比较。如，对不同版本教材在编排结构、情境创设、习题呈现等某个方面进行单项比较，所谓综合比较，就是同时对不同版本教材涉及的多个方面进行比较。如，同时对人教版教材、中图版中“细胞的癌变”在单元划、知识结构、情境呈现、思想渗透等多个方面的情况进行比较。 单项比较，能使我们更深入地研究教材的某个知识点、某方面属性，在点上深入；综合比较，能使我们较全面地把握教材或教材的某个领域的整体情况。点上深入与面上关照同时进行，能使我们“既见树木，也见森林”，既不会因“囫囵吞枣”而不知其味，也不会因“身在此山中”而“不识庐山真面目”。 在教材研究实践中，单项比较和综合比较常常是辩证的，即单项比较常常可以是某些更小的单项比较的综合，综合比较常常是某些更大的综合比较的单项比较。因此，单项比较可以看作综合比较的基础，综合比较可以看作单项比较的整合。在横向比较教材时，我们既要根据比较内容和目的，确定是侧重于单项比较还是综合比较，又要将单项比较与综合比较有效结合，发挥它们各自在比较教材方面的优势。 二、求同比较与求异比较相结合 无论是单项比较还是综合比较，我们都可以对不同版本的教材进行求同比较和求异比较。所谓求同比较，即寻求不同教材所呈现出来的共同的结构、线索、特点或规律；所谓求异比较，即寻求不同教材各自与众不同的部分，并分析这些部分蕴含的独特价值。 求同比较，能让我们发现不同教材的共性，而这些共性往往也是重要的、核心的、基本的，需要在教学过程中认真落实。 求异比较，能让我们发现不同教材的个性化编写特色，开阔我们的视野，丰富我们的思路，为我们提供多种思维视角和实践途径，提高教学的灵活性。 求同比较和求异比较有效结合，能使我们更好地把握教材的统一性与多样性，既坚守教学的核心价值，又丰富教学活动。 三、定性比较和定量比较相结合 按比较性质的不同，横向比较教材可以分为定量比较和定性比较。所谓定量比较，即对教材某方面信息的数量多少进行比较；所谓定性比较，即对教材某方面的性质或特点进行比较描述性的分析。 结合以上定量比较素材，苏教授对这三种版本教材进行了定性分析，并得出如下结论：①三套教材呈现的问题和探索新知的路径不尽相同。人教版教材和北师版教材主张从生活实际问题入手，在寻找解决问题策略的过程中探索新知。②这三种版本的教材都关注平行四边形与长方形的联结，强调将“未知”转化成“已知”的思考过程，并在这一过程中渗透推理思想中的转化思想。③相比而言，北师版教材陈述得少，问得多，给学生提供了更开放的空间；人教版仍然强调在知识关键处给予学生适当的方法指导，以提高学习的有效性。 定量比较常常需要分析教材中原始的、全面的信息，并对这些信息的多少进行统计，从统计结果数量的多少直观或粗略地感知差异。但是，定量比较结果不能全面反映研究对象的特性。因此，定量比较后常常伴随着定性分析。对材料的定性分析能力依赖于研究者的思维深度和洞察力，因此教师在平日的教育教学活动中要提高自己观察和分析的敏锐性，要学习教育教学理论，提升自己的思维高度，延伸思维广度。 需要指出的是，横向比较教材除了比较教材本身，还要研究相关知识的背景材料、学生的学习心理和认知规律，将知识点的教学放在学科知识体系和学科发展历史的背景下考量，将知识的形成与学生的认知基础和学习过程有效结合。 举例： 新课标高中生物新旧教材比较? 一、教材内容比较：?1、教材版本的差异：? [1].?大纲版高中生物所用教材大多以人教版为主? [2].?新课标实施后，全国范围内可供选则的教材版本不再局限于人教版，而是出现 了人教版、北师版、浙江版、江苏版、河北版、山东版多个版本并存的局面，其中以人教版普及面最广，但是也有其他版本的教材被省内部分中学使用，其中以北师大版本最为突出。考虑到在新的学期可能出现的班级学生所用教材不同的情况，现将新课标使用率最高的两个版本教材简单总结如下：? 1)?人教版教材：?①.语言非常简洁、精练；? ②.?独具一格的“画概念图”设计。? 2)?北师大版：探究活动更多，课外阅读资料更丰富，教材难度更大? 基于以上特点，因而人教版为大多数中学所采用作为教学用书，而部分重点中学，甚至于部分地区则选择了难度更大，但是知识点更加丰富