《核舟记》教学设计.doc

《核舟记》教学设计 教学目标： 一、在疏通《核舟记》内容的基础上，梳理课文写作思路。 二、在理解《核舟记》内容的基础上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。 三、在学习《核舟记》的同时，领略古代雕刻家巧妙构思、精湛技艺。 四、运用空间说明顺序的方法，练写一篇100字以外的说明文。 教学重点： 一、在理解《核舟记》内容的基础上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。 二、在学习《核舟记》的同时，领略古代雕刻家巧妙构思、精湛技艺。 三、运用空间说明顺序的方法，练写一篇100字以外的说明文。 教学难点： 体会《核舟记》说明的语言特点。 教学课时： 第3课时 教学过程： 出示学习目标： 1、梳理《核舟记》课文思路。 2、理解《核舟记》内容，了解说明事物的顺序，体会语言特点。 3、通过《核舟记》学习，领略古代雕刻家巧妙地构思、精湛的技艺。 4、运用空间说明顺序的方法，写一篇100字以外介绍双店镇城雕的说明文。 （设计意图：教学活动以“学习目标”为导向，在整个教学过程中围绕“学习目标”来开展，能够激发学生的学习兴趣与积极性，促进学生为实现学习目标而努力。） 出示学习要求： 这是一篇事物说明文，作者是抓住核舟什么特征来写的？（用文中的一个词来概括。）作者是以什么结构来说明核舟的？课文可分几部分？总结一下文章结构内容。 2、课文第一段：（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？ （2）王叔远雕刻的特点是什么？ （3）作者得到的核舟是什么内容？ （4）从全篇课文来看，这一段有什么作用？ 3、课文第二段：(1) 这一段说明的内容是什么？按什么顺序来写的？ (2) 这一段说明的重点内容是什么？ (3) 苏轼文句是什么意思？它有什么作用？ （4）试想，整个核舟只有“八分有奇”长，“二黍高”，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之多，你以为有什么用意？ （5）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？ 4、课文第三段和第四段： （1）作者在介绍船头时主要介绍哪些内容？ （2）作者是怎样介绍这三个人物的？ （3）这三个人物的位置、姿态、神态各是什么样的？ （4）作者是怎样描写舟尾的？ 5、课文第五段： （1）作者是怎样介绍船背的？ （2）哪些地方表现了王叔远高超的雕刻技艺？ 6、课文第六段： （1）作者是怎样对核舟介绍进行总结的？ （2）这样写有什么好处？ （设计意图：用问题引导学生学习,形成切合学生实际的问题式教案，能够引导学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中达到高效学习。） 三、自主、合作、探究学习 1、让学生提出自己不懂的问题。 2、分小组讨论交流自学情况。 3、师生讨论交流，进行学习总结。 教师归纳总结如下： 1、明确： 奇巧或灵怪；总分结构 ；三部分 ；文章结构整理如下： 第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出核舟，点明题目。 第二部分（2—5）：详细具体的介绍核舟的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。 分两层：第一层（2—4）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。第二层（5）：介绍船的背面。 第三部分（6）：对核舟雕刻的物件进行总结、评价。 明确： 奇巧 ；因势象形，各具情态；大苏泛赤壁；总述，概括“奇巧”的雕刻工艺特点。 3、明确： （1）说明核舟的船舱部分，先总说核舟大小后分说船舱。 （2）说明核舟船舱上的扇户和刻字之多。 （3）略；雕刻者刻的字暗示了核舟的主题。 （4）反衬雕刻者巧妙构思、精湛技艺。 （5）从船舱内“相望”的雕栏，从可启可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字的。 4、明确： （1）三个主要人物的雕像。 （2）从三个人的位置、姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三个人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。 （3） 位置 苏东坡：居中——宋代著名文学家。 佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。 鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，也是苏轼的朋友。 姿态、神态 苏东坡：峨冠而多髯。 右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。 鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。 佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。 小结 三个人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。语言生动形象。 （4）写核舟上的次要人物舟子二人的形象。 居右者：椎髻