沉郁顿挫的杜甫诗教案.docx

沉郁顿挫的杜甫诗专题 《兵车行》教案 教学目标 1、基础知识目标：把握杜甫的诗意； 2、思想教育目标：体会作者忧国忧民的思想感情，了解杜甫的品质； 3、能力培养目标：提高学生的古诗鉴赏能力，培养学生研究性学习的能力。 教学重点难点 教学重点：领会诗歌中语句的含义，体会作者的思想感情。。 教学难点：把握杜甫的诗意。 过程与方法 1、美读。听配乐朗诵，渲染意境,学生多次诵读。 2、美赏。找好切入点，赏析意境、赏析语言。 3、美说。让学生用美的语言表达自己对诗的理解，增强教学语言的感染力，以期能形成共鸣。 教学过程 一、导入 “每一个伟大的灵魂都是痛苦的”，而“诗圣”杜甫无疑是一千多年前最伟大而痛苦的灵魂。当个人的理想支离破碎，生活颠沛流离之时，诗人把忧虑的目光投注到民生的疾苦、社会的衰落、国家的动荡。他用手中的笔真实地记录了那个时代的苦难，因此，自唐以来，杜甫的诗被公认为“诗史”。 杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送?之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。 二、简介背景 （一）出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生更准确地理解这首诗。 1．夜深经战场，寒月照白骨。 2．所遇多被伤，呻吟更流血。 3．暮投石壕村，有吏夜捉人。 教师：从作者的诗句中我们看到了这样的一种社会现实：由于统治者连年征战，给人民带来了无尽的苦难。 同样我们今天所有学习的《兵车行》也是历史生活的真实记录，关于写作背景，大家可以看课文注解①，也可看大屏幕。 （二）资料链接 唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。 （教师：唐朝天宝年间，统治者穷兵黩武，劳民伤财，从而使黎民百姓处在水深火热中翻滚、煎熬，目睹此景，诗人以忧国忧民的情怀，写了下这首为民呼喊的杰作《兵车行》） 三、整体感知，把握情感基调 下面我们先来听《兵车行》的配乐朗读，体会诗歌所蕴涵的情感。那么听的过程中请同学们思考：全诗的情感基调是什么？ （放录音配乐朗读） 同学们，听完录音朗读，你们触摸到诗人灌注诗中的情感基调了吗？ 也就是：全诗的情感基调是什么？ （一种悲凉、绝望和无奈。） 师 ：诗人对百姓的悲惨命运寄予了无限的同情，老百姓的悲惨命运是谁造成的？作者对他们又有怎样的情感？ （对统治者的愤怒、怨恨之情） 明确：是怨愤。从诗人笔下喷涌而出的就是激愤，哀怨之情。 那么诗人是怎样表达他这种情感的？下面我们一起来研读诗歌的第一段。 四、研析第一段（1—3行） 1、请同学们先朗读诗歌的第一段。朗读的同时思考： 思考:这一段为我们描述了一幅什么画面？（生齐读） （是一幅惨别图） 2、第一段从哪些角度进行描写这幅惨别图的？（出示鉴赏方法提示，请学生分析） (1)“车辚辚，马萧萧，行人弓剑各在腰，”我们看到士兵整妆待发，车马行人虽然众多，但叠用两个拟声之词，“辚辚”、“萧萧”就渲染出一种悲凉之意。(听觉、视觉) (2)“耶娘妻子走相送” “走”就是跑着去为亲人送别，士兵家属的心情非常的急迫，因为有可能这一次的送别就是最后的诀别了。（细节） (3)“尘埃不见咸阳桥” 说的是人马扬起的灰尘非常大，连不远出的咸阳桥都看不见了，用夸张的手法表现了当时被征发的人之多，还有送行的人之多。 （视觉、夸张） (4)“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄” （细节） ①“牵衣顿足拦道哭”用了多少个动词？是什么描写？ 连续的四个细节动作(“牵”“顿”“拦”“哭”),把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态表现的细腻入微，诗人笔下，灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，集中展现了上万家庭妻离子散的悲剧。 ②“哭声直上干云霄”的“干”是“冲”的意思，表现了百姓们哭声之大、之凄惨，直冲云天，震耳欲聋！。由这个“干”字我们似乎能看到送别时那种呼天抢地、痛断肝肠的场景。 小结：从以上这些具有表现力的词句来看，诗人一开篇首先为我们描述了一幅催人泪下的“惨别图”。通过这幅图淋漓尽致地表现出千万家户因征战而妻离子散的悲剧。 五、研读第三段（全诗最后两行） 1、这就诗的开篇，哭声悲悯，直干云霄，而诗的结尾呢？诗的结尾诗人借征夫之口想象青海古战场，那又是什么情景？诗歌第三段最后一句，我想请