基于专业引领的校本研修策划和实施1.ppt

陈述的立场 自说自话 学科研究者而非教育管理者的视点 一线教师而非理论研究专家的视点 个体型经验而非思辨性理论的视点 正名 专业引领 以校为本 教、研、训、修一体化 一、 问题 教研组功能退化 教研作用弱化 教研取向异化 校本研训有误区 1、教研组功能退化 案例：瑞云山上大树多 现状：年级组取代教研组 结果：重班级管理和轻专业研讨 2、教研作用弱化 体制：专业机构的分割和重叠 案例：来自调研部门的数据 结果： ?重布置,轻探讨,被动依赖性强 ?重接受,轻参与,惯于单向授递 ?重模仿,轻创新,关注表面文章 ?重结果,轻过程,流于形式应付 3、教研取向异化 断裂：教科研部门的研究和教师的实践 教师的日常教学和教学研究 基础型教师、表演型教师和科研型的教师 理论文章和叙事文章 科研成果和成果推广 教研组的教研行为和实际效果 学生的考试成绩和学校的教科研成绩 结果：急功近利，华而不实，精而无用 4、校本研修有误区 应景文章：浙江省校本教研先进校的评比。宁波市校本教研示范校评比。 大一统的规划：宁波市教育局关于推进以校为本的教研制度的几点意见。 新瓶装旧酒：说法改变内容不变。校本教研和打扫卫生。 以不变应万变：凡校本者皆是也。 总结：过程性、自主性、个人化是校本研修的应有之义；校本研修并不是新课程推广的产物，校本研修伴随着教师专业化成长始终；教师专业化程度的提高，优秀教师的成长有其自身的规律；为评优评先而搞校本研修已经背离了校本研修的初衷。 教师个人发展的需求： ——我的实习故事和师范教育的空缺 ——五级教师等级制和专业发展的竞争 ——职评的烦恼和职业成就感的缺失 新课程实施的要求： ——奇怪的两极：思想观念的保守和形式的翻新 ——苦海无边：必修选修的应试化和课业负担 ——课程霸权：主干课程的深化和校本、地方、体艺课程弱化 现场调查：你更欢迎哪种研修内容（方式）？ ——普适的做法，典型的经验（ ） ——田野的研究，经院式的研究（ ） ——易操作的方式，理想化的模式（ ） ——职业化的，重新学习的（ ） ——轻负担的，负重型的（ ） ——显效性的，间接性的（ ） 一次初中语文骨干教师的调查：教师需要哪种研修方式？ ——普适的而非点状的（85%；15%） ——田野的而非经院的（ 74%；26% ） ——易操作的而非理想化的（ 78%；22% ） ——职业化的而非另起炉灶的（ 95%；5% ） ——轻负担的而非负重型的（ 98%；2% ） ——显效性的而非间接性的（80%；20%） 穿行在中间地带：理论实践化，实践理论化 教师有舍本逐末的取向 专家与课堂实际的疏离 感性经验需要理性观照 理念渗透在教育行为中 策划类：主题活动设计、课堂教学设计、教研活动设计… 对话类：教育（教学）沙龙、访谈、对话、答辩、论坛… 调查类：课堂观察、教学实录、问卷调查、总结报告… 实录类：读书（笔记）摘记、教后记、教育（教学）手记、博客日记、教育故事… 研究类：案例分析、教例评析、小课题研究、论文写作、课题研究、著述… 缘起：跨区带徒18年 策划：行政推动和专业支持 实施：分散和集中 成果：教育部课程教材研究所推荐为新课程教师培训教材《新课程名师创新教学访谈录》 启发：揭示事件背后的意义 教育部课程教材研究所推荐为新课程教师培训教材 问题：复习研讨如何走出低效重复的怪圈？ 讨论：哪一种策划更为有效？ 思考：模块的选择和组织 启示：研讨活动也要“备课”：选择和组织决定成效 缘起：教师专业智能结构的认识 计划：学科发展的三年计划 实施：阅读与教师的专业成长 启示：在契合点上做文章 教师专业智能结构的认识 教师专业化内涵的框架： 教师资格 外部要素 教师职称 职业培训…… 职业情意 内部要素 专业基本知识和基本技能