教学理论 - 当代主要教学理论流派.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 教学理论 - 当代主要教学理论流派 HYPERLINK /wiki/%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%90%86%E8%AE%BAprd=button_doc_entry \t /wiki/_self 哲学取向的教学理论： 源于 HYPERLINK /sowiki/%E8%8B%8F%E6%A0%BC%E6%8B%89%E5%BA%95?prd=content_doc_search \o 苏格拉底 苏格拉底和 HYPERLINK /sowiki/%E6%9F%8F%E6%8B%89%E5%9B%BE?prd=content_doc_search \o 柏拉图 柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。 这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（ 1957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（ 1982 ）和王策三的《教学论稿》（ 1985 ）。 这种理论的基本主张是： （ 1 ）知识——道德本位的目的观。 （ 2 ）知识授受的教学过程。 （ 3 ）科目本位的教学内容。 （ 4 ）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点：见 P182 ）?2．行为主义教学理论： 20 世纪初，以 HYPERLINK /sowiki/%E7%BE%8E%E5%9B%BD?prd=content_doc_search \o 美国 美国心理学家华生（ J.B.Watson ，）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激反应作为行为的基本单位，学习即“刺激反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。? 其中以 B · F · HYPERLINK /sowiki/%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3?prd=content_doc_search \o 斯金纳 斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner,）的 HYPERLINK /sowiki/%E7%A8%8B%E5%BA%8F%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%90%86%E8%AE%BA?prd=content_doc_search \o 程序教学理论 程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：? （ 1 ）预期行为结果的 HYPERLINK /sowiki/%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%9B%AE%E6%A0%87?prd=content_doc_search \o 教学目标 教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（ B.S.Bloom ， 1913）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。? （ 2 ）相倚组织的 HYPERLINK /sowiki/%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%BF%87%E7%A8%8B?prd=content_doc_search \o 教学过程 教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。?包括五个阶段：? ①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划；? ②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；? ③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式