“绘画”模式在小学中低段古诗词教学中的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 诗心入画 ——“绘画”模式在小学中低段古诗词教学中的实践研究 张冬梅 【摘 要】 古诗是我国文学的一朵奇葩，其语言之精练，韵律之优美、蕴涵之丰富，是我国语言文化中的精髓。因此，对教师的古诗词教学就提出了更高的要求。考虑到小学生的生理、心理特点，以及古诗词的措意过深，教师如果只是简单地把知识“喂”给学生，这样的古诗教学难免会枯燥乏味，学生也会产生烦腻之心。针对《语文课程标准》中提出的“语文学科提倡跨领域学习,与其他课程相结合,以提高学生的语文综合素养”，笔者尝试通过具有“绘画美”的古诗，将绘画引入到古诗教学中，让学生通过“画”去感知诗意。本文阐述了“绘画”模式在古诗词教学中的特点、方法及作用，以此丰富学生内心的文化底蕴，提升内在的审美素养。 【关键词】 古诗词教学 绘画模式 绘画美 午间，经过走廊，教室里传来阵阵读书声。该到了每周午间诵读诗歌的十分钟了，学生手捧书本，有口无心地念着……每到此时，脑海中不禁产生疑问：这看似“微不足道”的十分钟，难道是“走过场”？继而联想到一次四年级古诗教学中，让学生品“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，学生作木纳状。是什么导致学生的心灵无法叩启诗词的大门？ 肯未吊古酣歌否，恰放黄花一两枝——现状分析 现今，我们的古诗词教学，讲、读、背仍是主要的教学手段，学生的学习主体性不强，“小和尚念经”式的课堂氛围显得呆板、枯燥。大致可分为以下几类： 枯燥乏味的“演讲式” “演讲式教学”让整个课堂死气沉沉，学生们一脸茫然，不知所云，因为小学生知识的有限性，教师应采取能够符合学生年龄特点的方法进行教学。 一板一眼的翻译法 有些教师为了贪图方便，照搬教案、翻译工具书一板一眼地念读，不加任何感情，小学生根本无法体会到诗的意境，只是把老师口中嚼烂的知识生搬硬套地堆在自己的脑子里，久而久之，学生对古诗的兴趣也会消失殆尽。 3．破坏诗歌的整体性 一问一答，学生只知道回答问题，而忽视了其内在的联系，学生周旋于老师间的答案，无法领会诗的意境。可见，一问一答式的手法破坏了诗歌的整体性。 大部分教师的古诗词教学采用的是传统的“讲解法”，即按部就班地逐字逐句理解，学生串讲诗意，最后背诵默写。这样学生是否真正“动起来”了呢？ 让我们换一种方式去打开古诗教学中“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的尴尬局面，秉承着苏轼所谓的“诗中有画，画中有诗”的理念，把“绘画”作为一种教学形式，通过寻找富有“绘画美”的诗句，品词析句、反复诵读，调动学生生活积累，将语言文字中包含的形象和画面进行“复制”或再创造，引导学生把诗句变成一幅风景画或生活画，从中去感受古诗的意蕴。 书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香作用凸显 文字是抽象的，图画是形象的文字，它可使人们从它的形象和色调上感受到美。小学中低段，学生长于形象思维。面对枯燥乏味的古诗讲解，用“吟诗作画，以画讲诗”的方法去打开学生的心扉，化抽象的文字为具体可感的图画，不失为一种在素质教育背景下的新手法。 利用绘画，提高学生的学诗兴趣 夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。在古诗教学中，用色彩缤纷的画笔来刺激学生的感官神经，让他们的大脑处于一个“兴奋点”，激发学诗兴趣，主动求知，寓教于美。 如在教学古诗《鹅》一课时，笔者并没有急于让学生去学，而是让学生通过细心观察，把他们在日常生活中所看到的鹅画诸于笔端。这样大大激发了学生的兴趣。上课时，让学生手捧自己的画作，用一句话来介绍自己笔下的鹅。同学们表现踊跃，纷纷发表自己的见解。这样既提高了学生学习的兴趣，又锻炼了他们的观察能力和口头表达能力。你瞧，一幅画引领着学生走进骆宾王笔下——鹅的世界。 利用绘画，加深学生对诗词的理解 诗为画“点晴”，画也能解味诗旨。在诗歌教学中引入图画，让学生通过直观的图画，强化对诗的理解，感受纸背的神韵，使他们更深刻地领悟到诗词中用字的传神和内在的精髓。 《望庐山瀑布》一课中，“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分精妙，如果仅凭教师讲解，学生无法理解。因此，笔者先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”？接着利用视频感受：山峦叠嶂，香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生在被美景熏陶的同时积极思考，逐渐领悟到“生”字的妙处：“生”字含有“产生”的意思，说明香炉峰始终处于云雾缭绕中。笔者抓住这一契机，让学生把这一景象画下来，加深理解。通过质疑—品评—绘画—巩固这一系列的环节学生不仅理解诗词的表层意思，而且使他们体会到其深层含义及感情色彩。 利用绘画，引导学生感受诗词意境美 “有境界则自成高格”。古诗教学中