“小学品德与生活社会生活化课程资源的开发”课题结题报告.docVIP

“小学品德与生活（社会）生活化课程资源的开发”课题结题报告 在教科室的指导下，“小学品德与生活（社会）生活化课程资源的开发”这一课题进行了专门的研究和探索，总结两年多的研究过程和结果，现报告如下： 一、课题的提出 品德与生活(社会)课是一门以儿童的现实生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性和活动性的特征。它的课程性质、目标、内容、实施以及教科书的呈现方式都不同于传统课程。 品德与生活(社会)教材主题突出，文体简约，给教和学都留下了较大的空间，这就决定了它不同于其它工具性学科，只要凭借教材一般都可以实现基本的听说读写训练和数理与逻辑思维的训练，而需要我们开发、利用课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实，促进学生的健康发展。如果只依据教材而没有其他课程资源的补充，也就失去了课程本身存在的价值，成了无源之水。在《品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》中明确指出“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。因此，要重视《品德与生活（社会）》课程资源的开发与利用”。 《品德与生活（社会）》教学应该“源于学生的生活，而又高于学生的生活”，要以儿童的社会生活为基础，重视生活教育价值，尤其关注儿童的现实生活，并为儿童今后的生存奠定坚实的基础。其生活性的特点，决定了课程应该面向儿童的整个生活世界，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，其课程资源应该从教材扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材。包括学生的生活世界(班级、学校、家庭、社区)中的人力、物力以及自然等与学生生活环境密切相关的课程资源，只有在生活的情境中体验从而生发的情感，才是深刻的、稳固的，同时也是由衷的。 因此，根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教育资源，创造性地使用教材和拓展教育时空，就显得犹为重要，可以很好地增强《品德与生活（社会）》课程教育的针对性和实效性。但目前在教学过程中，有很多《品德与生活（社会）》教师仍还保持“以教科书为中心” 的观念。单纯的为学生灌输知识，让学生背诵知识。对课程资源认识模糊，开发利用意识淡薄，不能很好的落实课程改革的设计理念，达到良好的育人效果；如何充分发挥教师在课程改革中的作用；如何让教材所隐含的价值得到挖掘、展示并拓展开来；如何开发与《品德与生活（社会）》这一门综合活动型课程的生活化的教学资源，更好的为课堂教学服务，让课堂教学成为课程改革的继续和深入，形成了本课题研究的价值。 二、课题的可行性分析 （一）实验有一定的研究基础 本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合当今教改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研究基础。 （二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平 课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。 （三）有一套完整的组织机构提供保证 学校领导高度重视教科研工作，为课题实验的必要经费开支奠定了坚定的物质基础。这些都提供了有力的保障。 三、实验研究的理论探讨 （一）课题的界定 小学品德与生活课程。在小学低年级开设的一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 小学品德与社会课程。在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。 生活化课程资源。小学《品德与生活（社会）》生活化课程资源，是指小学《品德与（生活）社会》教学得以设计和实施的源自于学生的生活世界(班级、学校、家庭、社区)中的人力、物力以及自然中的素材和条件，其范围小于课程资源，与各学科课程资源有密切的联系，但其丰富性、多样性远远超过单一的学科课程资源。 开发。本课题中的“生活化课程资源的开发”是指，对课程设计、实施的素材、条件的发现，发掘，搜集，认识，整理，改造，加工，储存，提取，配置，组织等。开发《小学品德与生活（社会）》生活化课程资源，就是要根据本地区、本校的实际，把可以为《小学品德与生活（社会）》教学的设计、实施服务的因素发掘出来，使这门课程的设计更为科学，实施更为有效。 （二）理论依据 1.新一轮课程改革理论 新课改理论是本课题研究重要指导理论，也是开发小学《品德与生活（社会）》学科生活化课程资源的指导思想。 2. 品德与生活（社会）课程标准 《品德与生活（社会）课程标准》对课程资源的开发和利用提出了明确建议,规定了具体开发利用原则和方法,这为我们根据学生实际，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的生活化课程资源,促进学生良好品德的形成,指明了行动方向. 3. 现代教育学理论 开发小学品德与生活（社会）生活化课程资源必须以现代教育学的各种理论为基础，如:人