《空气》说课稿设计.doc

化教041班 董彩金 《空气》说课稿设计 教学总体设计理念 本节课着重体现化学学习内容的现实性，使学生感受化学来源于生活，认识到现实生活中蕴涵着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。 我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学习兴趣，让学生愉快地参与实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质，我给学生一定的空间，让学生亲手设计实验，不仅完成了学习任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作能力。 教材分析 1．教材的地位及其作用 《空气》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）八年级下册空气与生命单元的第一节的内容，空气与生命单元是下册教材的第二个知识教学点。它既是对化学入门的中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第二单元第一节，上承八年级上册的地球的“外衣”——大气等知识，下接本单元的氧气和氧化、空气污染与保护以及第三单元植物与土壤等知识，对于以前的知识是一种补充和完善，对于以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。 2．学情分析 学生在小学已经有一定的基础，是由小学常识课的学习转入系统地学习空气的，而在初中经过将近三个半学期的学习，对科学的的学习已经积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。 3．教学目标分析 本课力图通过引领学生经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，使学生在生动有趣的情境中，感受空气的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣。本课用2课时进行教学。 知识与技能目标： 了解空气的主要成分以及空气的利用 能根据实验现象分析空气中氧气的含量，能根据有关知识发挥合理想象 会运用空气的知识解释日常生活中的相关问题 （2） 情感态度与价值观： 通过对空气的主要成分、空气的利用的学习，以及环境可持续发展教育， 增强学生的环保意识 培养学生合作交流意识和探索精神 使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物 4．重点、难点： 重点：空气的主要成分，测定空气中氧气含量的实验以及空气的利用 难点 ：如何指导学生观察实验现象，得出空气中氧气含量的结论 教法分析 引导探究法： 建构主义学习理论认为，学习是学生的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的的信息，然后以一种具有个人特点、有意义的方式来探究发现和建构新知识。由于学生担负这一责任的意愿和能力有所不同，需要教给予一定的帮助。结合教材内容特点，本节课主要采用引导探究的教学方法。 多媒体辅助教学法： 利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。 学法指导 实验探究法： 通过实验探究空气的主要成分以及测定空气中氧气的含量的原理和方法，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2．合作学习法： 让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 五．教学准备： 每2位学生一套器材：集气瓶2个，毛玻璃片2片，塑料吸管1支，澄清石灰水适量，火柴1包，线香2支，无色透明塑料袋2只。 教师用具：带橡皮塞集气瓶2个，铁夹及导管2套，烧杯2个，酒精灯1盏，燃烧匙1个。药品：红磷，木炭。教师事先将成功的实验过程用DVD拍摄下来，制成课件，以备后用。 六．教学程序 活动探究一一教学流程图 活动探究一一 提出问题，进行猜想创设情境，设疑猜想 提出问题，进行猜想 创设情境，设疑猜想 活动探究二初步感知 活动探究二 初步感知 收集空气、感觉空气 收集空气、感觉空气 交流讨论，制定方案，设计实验 交流讨论，制定方案，设计实验 推断空气的主要成分活动探究三 推断空气的主要成分 活动探究三 仿照课本，实验探究（对比） 仿照课本，实验探究（对比） 测定氧气的含量活动探究四 测定氧气的含量 活动探究四 演示实验 演示实验 ↓ ↓ 自然过渡了解空气的利用 自然过渡 了解空气的利用 应用拓展，课外延伸调查研究，社会实践交流反思，评价反馈 应用拓展，课外延伸 调查研究，社会实践 交流反思，评价反馈 学以致用，关注社会 学以致用，关注社会 反思测定空气中氧气含量的原理 反思测定空气中氧气含量的原理 （一）创设情境，设