“基于教师网络研修平台下的校本研修”课题开题报告.doc

PAGE PAGE 7 “基于教师网络研修平台下的校本研修 以贵阳市青山小学语文教研组为例”课题 开 题 报 告 一、课题研究的目的、意义 （一）核心概念的界定 教师网络研修社区的内涵： 从社会意义上说，社区是生活在相同区域或相同文化中互相影响的一群人的集合。好的带头人、社区规则和成员间的相互信任与归属感是凝聚社区的关键。 教师网络研修社区（Teachers’ Web-based Learning Community）是信息化背景下教师继续教育发展的新模式，它不只是网络技术的引入，更是在传统教研与培训体制与模式基础上的变革和创新。网络研修是一种以网络协同学习平台为支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修、协作研修的新方式。 教师网络研修的核心内容是：通过区县或地方提供网络场所，以各类协作组为基本单位，以网络研修为基本手段，配合丰富的网络研修工具，以本地研训制度为基本保障，以网络学习平台为技术支撑，建立多种形式的网络研修共同体，引导教师开展常态化的研修活动。 教师网络研修社区建设通常需要包括如下要素：社区平台、学习共同体（团队）、研修活动、研修工具、网络学习者、网络指导者、研修资源、评价与管理系统。 校本研修的内涵和特征： 研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，校本研修是指基于学校，为了学校，发展学校的研修。“基于学校”是指校本研修的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。“为了学校”是指校本研修是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。“发展学校”是指校本研修的对策是“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作”。校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和科研。其核心是教研、科研、培训的一体化。校本研修的三大要素是自我反思、同伴互助和专家引领。 （二）、相关研究文献综述 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》确定的教育改革的发展目标是“基本实现教育现代化。基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。实现这一宏伟目标的首项保障措施是“加强教师队伍建设”。教师队伍建设的核心在于提升教师的专业素质，其突破口在于充分利用教师网络研修平台并充分发掘其优势和潜能，通过网上和网下相结合的学习方式，将网络研修与校本研修整合为一体、将线上学习和线下实践结合为一体，加强教师在日常教学中的有效研修活动的组织和指导，以满足教师专业成长的需要。 新视角下教师的专业成长强调教师知识的动态创建、合作建构和文化情景。教师的实践知识理论、成人学习理论、行动学习理论和学习共同理论构成了教师专业成长理论的基础。 教师实践知识理论提出：“教师实践知识是教师在个人专业实践的经历中形成的”，因此从某种程度上说，实践知识才是教师在课堂教学中真正信奉并采纳的知识结构域体系，是使一名教师成为优秀教师的充分必要条件。 成人学习理论主张以经验作为成人学习的起点，主张将实际的问题解决作为专业发展项目的出发点，鼓励教师在工作场景和校外专业共同体中学习，倡导组织机构对教师学习的支持。（周钧，美国教师专业发展范式的变迁，比较教育研究，2010年） 行动学习，其本质上就是“做中学”。它通常被作为是一种特定的，基于工作场所的专业发展模式，是一个在同伴支持下的持续不断的反思与学习过程。 学习共同体实质上是一个团体或组织，团体内部的成员之间具有一定的依赖关系并拥有共同的学习愿景与目标，围绕面临的复杂问题，通过加强相互的交流沟通与合作共享来促使所有成员都有所提高。因此，从教师专业发展角度，学习共同体理论倡导应将教师置身于各种学习共同体之中，通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。 （三）、选题的背景及研究价值 面对国际国内社会发展的新趋势，教育在参与全球化竞争、构建学习型社会、建设创新性国家和提高国民素质等方面的战略地位和作用日益彰显。教师是教育教学的生力军，是学校发展和教育改革的探索和实践者。通过提升教师能力、促进教师专业发展来提高学校教学质量，推进教育现代化进程，是教育规律的客观要求，是历史的必然，也是国际教师教育发展的大趋势，是各国提升教育实力的战略首选。进入新世纪后，世界发展的大趋势是信息化、网络化和全球化。世界各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍的信息化建设。 对于教师队伍的信息化建设，美国在第三个国家教育技术发展计划中，将加强教师的技术培训以及E-learing 支持作为发展的重点。欧盟的数字