“90后”高中生“同伴教育”的策略研究.doc

“90后”高中生“同伴教育”的策略研究 PAGE PAGE 13 “90后”高中生“同伴教育”的 策略研究 二0一0年三月 目 录 一、“同伴教育”提出背景 ……………………………………………………2 二、“90后”高中生“同伴教育”建构基础………………………………3 （一）理论基础 （二）现实基础 三、“90后”高中生“同伴教育”开展现状………………………………4 ——活动“德育同伴教育” 四、“90后”高中生“同伴教育”策略 ……………………………………4 （一）树立“同伴教育”理念，充分发挥学生主动性 （二）营造“同伴教育”环境，群体带动个体 （三）定位教师新角色，推进“教师同伴”新理念 （四）创新“同伴教育”形式，寓教于乐 （五）拓宽“同伴教育”渠道，优化“同伴教育”资源 五、“90后”高中生“同伴教育”成效与意义……………………………8 （一）开展“同伴教育”是尊重现代教育理念的必然要求 （二）开展“同伴教育”是改变高中德育教育现状的必然要求 （三）开展“同伴教育”是适应“90后”高中生身心发展的必然要求 （四）开展“同伴教育”是促进“90后”高中生成长成才的必然要求 六、“90后”高中生“同伴教育”展望……………………………………10 “同伴教育”——让同伴来告诉同伴 七、参考文献………………………………………………………………………11 附件：关于“90后”高中生“同伴教育”的调查问卷…………………12 “90后”高中生“同伴教育”的策略研究 摘要：“同伴教育”利用同辈的影响力，达到教育内化、润物无声的效果，在引导学生健康成长、营造互助良性循环中有积极作用。“同伴教育”引入中国后，越来越引起中国学者的关注。“90后”高中生有他们特殊的时代特点，本文以“90后”高中生这个群体为研究对象，阐述了“同伴教育”建构的理论与现实基础，并在问卷调查和实践活动的基础上分析其意义，为“90后”高中生“同伴教育”的开展提供一定的建议。 关键词：“90后”；同伴教育；策略 一、“同伴教育”提出背景 同伴教育一般是指具有相同性别、相似年龄、相同背景、共同经历、相似生理状况或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的一种教育形式。同伴教育利用同辈的影响力，彼此传递健康向上的思想观点，相互学习先进的行为技能，以唤起共鸣、促进教育内化，达到润物细无声的效果。简言之，就是“让同伴来告诉同伴”。 它暗含一种态度，一个交流渠道，一套方法，一门哲学，一台策略。 同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，已成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。历史上众多的同伴教育事例中，值得一提的是18世纪初在伦敦由Lancaster（兰卡斯特）创立的“班长制度”，老师先教育“班长”，然后由“班长”教育其他学生。 Strain, P· Strain, P·S· The utilization of classroom peers as behaviour change agents [M]·NewYork: Plenum Press, 1981． 同伴教育模式正式引入中国后，普遍受到欢迎，以星火燎原之势迅速发展，也越来越引起中国学术界的广泛关注。 二、“90后”高中生“同伴教育”建构基础 （一）理论基础 美国哲学家和教育家约翰·杜威(John Dewey)指出：“建立在个人经验基础上的教育，也许意味着比在传统学校任何时候曾经存在的成人和儿童之间的更复杂和亲密的接触，结果是更多而不是更少地受别人的指导。指导并不是从外部强加的，指导就是把生活过程解放出来，使它最充分地实现自己。” 约翰·杜威．经验与教育[M]．人民教育出版社，1991：81．叶圣陶也说过：“教育的目的是为了达到不教育。” 叶圣陶．教育与人生[M]．上海：上海教育出版社，2004：356．同伴教育这一模式正是通过一定的活动形式与群体积极氛围的引导、影响、感染，借助同伴的力量达到学生自我教育的目的，以完善个体的成长。德国心理学家库特·勒温认为，团体是一个动力整体，“ 约翰·杜威．经验与教育[M]．人民教育出版社，1991：81． 叶圣陶．教育与人生[M]．上海：上海教育出版社，2004：356． （二）现实基础 目前的在校高中生都是在1990年之后出生的，属于标准的“90后”。他们生长在社会变迁的最快速时期，时代注定地赋予了他们更多的特性。在改革开放的浪潮中，中国国内处于推行社会主义市场经济的阶段，国际上则趋向经济全球化；网络技术飞速发展，信息流通日益发达，这都给“90后”的同学提供了快速获取各种信息的有利条件。信息量的更新速度之快，涉及领域之广，使“90后”的视野变得宽阔，思维变得活跃。与此同时，自我意