小学科学“物质科学”领域内容的教学法探讨(新1).ppt

浙江省2010年“小学数学和 小学科学新课程疑难问题解决”专题研训 主要内容 研训活动的目标: 引领教研的方向； 搭建基本的框架； 提供典型的样例； 推出有效的经验。 培训的主要内容 专题报告2个； 研究课4节； 主题论坛10人次； 座谈会1次。 疑难点？ 1.教材的设计与学生认识水平产生的矛盾 2.老师自身认识上及学科知识掌握上的问题 …… 疑难问题一、“物质”概念的界定 哲学概念： 区别： 哲学上的“物质”认为世界上的一切东西（包括自然现象），即存在的东西就是物质。比如火、电、光、声音等都是物质. 场：看不见，但是实际存在，并占有一定的空 间结构，如重力场、电场、磁场、引力 场等。 举例：六下科学p26 空气、电、火、声音也是物质吗？ 先弄清楚： 什么叫空气？什么叫电？什么叫火？什么叫声音？ 举例：六下科学29页 物质的变化有快有慢。有些变化只改变了物质的状态、形状、大小等，没有产生新的不同于原来的物质，我们把这类变化称为物理变化；有些变化产生了新的物质，我们把有新物质生成的变化称为化学变化。” 存在问题： “形状”的变化，不能作为物质变化的一个依据 存在问题： 观点一：水多音高，水少音低 阮翔老师用声学套件测试敲击玻璃杯发声的据.doc 林涌老师用数据破解“声音高低”教学中的疑难问题 “虚拟示波器”下载地址：/Item/3586.aspx ◆感到书包对肩部有向下的压力 能量： 物质运动的一种量度，简称能。对应于物质的各种运动形式，能量也有各种形式，它们可以通过一定的方式互相转换。 空调的制冷制热过程中，能量并没有直接转化，而是把一种能量从一个地方转移到另一个地方。 1.关于“火、电、声音是不是物质”。教材上是哲学上的观点——是物质。以后的教材修改要从自然科学来讲——不是物质。教学中当学生问到时可以这样处理：不给定论，这个不考，或反问学生：“你认为呢？你有什么理由？”并告诉他：“这个问题目前还没有定论，你有兴趣继续去研究。” 3. 重量与质量的区别，我们的生活中是混用的。数学学科已经分清了，我们以后也要纠正过来 我们该怎么做？ 3、多阅读专业书，多学习，提高科学素养，使我们的科学课教学更加科学。 2、“我们提水，感到水桶对手有向下的拉力；我们背书包，感到书包对肩部有向下的压力。物体都有一个向下的力，这就是重力。” 分析：要搞清楚施力物体与受力物体。 这里的“压力”和“重力”不是同一个力 竖直向下 垂直于受力物体的表面 方向 地球 主动挤压对方的物体 施力物体 地球的吸引作用 相互接触挤压 产生原因 由于地球的吸引而使物体受到的力 垂直压在物体表面的力 定义 重力 压力 ◆物体都有一个向下的力，这就是重力 表述不清楚，都受到一个向下的力。 疑难问题六：物质的能量转换 物质世界的结构图（课程标准第21页） 例： 火力发电站是把什么能转化为什么能量？ A.化学能转化为电能； B.机械能转化为电能； C.热能转化为电能； 依次是：化学能→热能→机械能→电能 喻伯军老师的建议： 4. 能量的问题。这种题目以后不要出。 2. 声音高低的问题。在教学中的处理：以实验为主。小孩子的层面，可以不具体去分析。 5、不要考那些没有定论的、有争议的内容。 * * 本次省专题研训的基本情况 1 “物质科学”领域疑难问题的教法探讨 2 喻伯军老师的建议 3 本次活动集数学与科学为一体，跨学科联合教研，是省级层面研训活动的一次创举。其目的是相互借鉴、资源共享、建立友谊、共同提高。 省特名誉会长徐承楠 “物质科学”疑难问题的教学法探讨 “物质”是不依赖于意识而又能为人的意识所反映的客观实在。 自然科学概念： “物质”是一种客观存在的具体形态。 ■自然科学上的“物质” 强调具体形态，不包括自然现象。存在两种形式:实物和场 二者都强调客观实在 其实，我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是由物质构成的。 存在问题： 对物质概念的界定不清 空气：弥漫于地球周围的混合气体。 电： 是能的一种形式，是一种自然现象 。 火焰：可燃物质(如柴、炭、油类、煤气等)燃烧时，所产生成的发光、发热现象。 ——是物质 ——不是物质，是一种能 ——是物质 ——不是物质 如我带电了 电场