学前儿童发展心理学课件---9_幼儿的游戏.ppt

第九章 幼儿的游戏 Welcome to This Chapter! 5岁的天天坐在自己的小房间的地板上，她的旁边有一张小桌子，上面有一个玩具茶杯、盘子和茶壶。她叫着：“嗨，我把饭煮好了，吃饭的时间到了！”和她一样大的豆豆回答道“等等”，说着，抱起一个布娃娃，开始拿起一个小瓶子假装给布娃娃喂奶，“我们的宝宝饿了，我先给他喂饭，你自己先吃吧”……. All About Me 幼儿游戏行为的概述 游戏的发展 游戏与儿童认知发展 游戏与社会性发展 游戏与心理健康 一、幼儿游戏行为的概述 费根(Fagan,1974): 游戏的功能性定义认为，游戏没有明确的结果和外在的目标。 游戏的结构性定义只是试图对发生在游戏中的行为，或以游戏方式表现的行为进行描述。 游戏行为与攻击性行为的区分 游戏行为的特征 重复的 不完整的 夸张的 重组的 游戏的指标模型 克拉斯纳等人（Krasnor Pepler, 1980）提出了一个有关游戏指标的模型（如图）。 灵活性是游戏的结构性特征，即形式和内容的可变性。 积极情感是游戏的娱乐性，尤其以笑为标志。 非精确性指想象的或假想（假装）的因素。 内部动机指游戏不受外在规则或社会要求的限制，仅仅视作为游戏而游戏。 给游戏下定义？ 史密斯等人(Smith Vollstedt,1985)对克拉斯纳的模型进行了验证性检验。除了引用以上四个标准外，他们还引入了第五个标准“手段-目的性”。 从非游戏行为到游戏行为是一个连续体，与其认定某个行为是否为游戏，还不如确定该行为究竟是处于连续体上的哪个位置上。 目前，定义孩子游戏的标准是娱乐性、灵活性和假装性。 二、游戏的发展 玩物游戏及其发展 社会性游戏及其发展 玩物游戏及其发展 婴儿 “摆弄物体”行为的发展 婴、幼儿探索行为的发展 象征性游戏的发展 建构游戏的发展 婴儿 “摆弄物体”行为的发展 最初两年中，婴儿的行为在本质上是探究，是“原始的”、未分化的游戏。 婴儿以感知运动为主，大多数活动是对物体物理性质的探究和掌握，很难说是游戏。 随着年龄的增长，婴儿会越来越少的用嘴去接触物体，他们开始运用视觉引导下的抓握、旋转以检验目标物。 随着年龄增长，婴儿会更多的参与机械性、序列性活动和用双手进行的操作（Palmer，1989)。 这阶段，婴儿已经能做出象征性动作，而且出现了归类动作和序列性动作 。 婴、幼儿探索行为的发展 对依恋的研究表明依恋对象的出现往往会降低婴儿小心谨慎的水平，而且婴儿经常看着依恋对象以帮助自己去接触不熟悉的事物。 婴儿的兴趣更多的放在物体用途上而不是物体本身。在8到9个月以后，他的注意力将转移到对物体本身的兴趣上(Piaget, 1952)。 婴儿在面对新事物时好像在跟自己说：“这是什么东西？我能看到它、听到它、抓着它、感觉到它、翻转它，但我不认识它，我还能做什么呢？” (Piaget, 1952)。 幼儿的探索发展阶段（Piaget Inhelder,1956) 第一阶段（3.5到4.5岁），儿童主要参与被动的、随机的探索如抓住物件或凭触觉检查偶尔发现部分目标物，他们会不加选择的花大量时间用他们的手指随便玩耍； 在第二阶段（4.5到6岁），探索变得更加主动，但还不系统； 在第三阶段（6到7岁），探索开始有系统性、并能有计划的进行，探索从使用手掌转变为使用指尖，逐步发展为用双手，包含了手的更大的灵活性，更强的系统性——儿童能按照一定的顺序，系统的检查刺激物完整的轮廓或长度。 幼儿象征性游戏的发展 皮亚杰定义了三种水平的象征性游戏： 第一种涉及了物体象征图示的应用，这代表了象征性游戏的出现； 第二种类型只包含一种象征图式，但幼儿可以用一个物体来代替另一个物体，模仿别人的行为，甚至把自己想象成一件东西。模仿的内容是从别人那儿观察而来的； 第三种类型包含了计划好的象征图式的集合，以及一系列的动作行为； 象征游戏的发展阶段 建构游戏的发展 我国学者刘焱（2004）对幼儿 的积木建构技能的发展进行了讨论： 非建构活动； 堆高、平铺和重复； 架空； 围合； 模式； 表征； 为游戏而建构； 社会性游戏的发展 早期社会性游戏的发生 幼儿社会性游戏的发展 身体运动游戏 早期社会性游戏的发生 早期的社会性游戏大都是在亲子互动中 进行的： 物体交换； 注意的要求； 指认物体； 藏猫猫； 早期社会性游戏的发展经历三个阶段（Howes,1987; Hay,1985） “认同同伴作为社会伙伴”的阶段 （0-12个月） “互补的和互惠的游戏结构”阶段 （13-24个月） “意图的交流”阶段 （25-36个月） 幼儿社会性游戏的发展 近年来，豪威斯等人（Howes Matheson,1992）认为社