学前教育史第一章lmn.ppt

中外学前教育史第一讲中国古代学前教育主讲:王恩春 绪 论 研究对象和学习意义 1.本课程主要研究国内外不同历史时期、不同国家的学前教育的实施状况和幼儿教育家的教育实践、教育理论、教育思潮等。 2.开设本课程的目的在于通过梳理学前教育理论和实践的历史发展，为学前教育的实践创新提供有价值的借鉴经验。 主要学习参考资料 教材：《中外学前教育史》（第二版），陈文华主编，科学出版社，2011年 参考书： 1.《学前教育史》，唐淑主编，人民教育出版社，2007年 2.《学前教育史》，周玉衡、范喜庆主编，复旦大学出版社，2009年 3.《简明中国学前教育史》，何晓夏主编，北京师范大学出版社，1990 4.《中国学前教育史资料选》，中国学前教育史编写组编，人民教育出版社，1990年5.《中外学前教育史》，6.《外国学前教育史》，周采、杨汉麟主编，北京师范大学出版社，1999年 主要学习参考资料 网络资源：重庆广播电视大学（）（课程说明、实施方案、教学辅导、教学课件、教学录像、作业及评讲、自检自测、复习指导）中国学前教育网（）中国学前教育研究会（） 主要内容 专题一 中国古代学前教育 专题二 中国古代学前教育思想 专题三 中国近代学前教育 专题四 中国现当代学前教育 专题五 中国现代学前教育思想（一）、（二） 主要内容 专题六 外国古代学前教育 专题七 外国古代学前教育思想 专题八 外国近代学前教育 专题九 外国现代学前教育 专题十 外国当代学前教育 专题一：中国古代学前教育 专题一:学习目的与要求 了解：中国原始社会的儿童教育发展情况；奴隶社会的学前教育发展情况。掌握：中国封建社会的学前教育发展情况。 1. 原始社会的儿童教育 时间：约200万年前——公元前21世纪 社会形态：生产资料公有，无阶级，成员之间平等互助 儿童教育形式：儿童公育（不独亲其亲，不独子其子——《礼记?礼运》） 教育者：无专职人员，主要是老人 教育地点： “庠”（原始社会后期产生） 小资料 庠，音xíang，是传说中虞舜时代的学校名称，在各种文献中记录为养羊或存放粮食的地方，由无劳动能力的老人看管，后演变为儿童公育场所 教育内容： （1）生存教育：劳动技能与生活习俗 （2）思想教育：道德教育与宗教教育 （3）美育：歌舞、音乐、绘画（与宗教祭祀有关） （4）体格与军事训练：锻炼体魄、使用武器、作战方法  主要教育特点：（1）对儿童实施社会公育（2）老人是儿童教育的主要承担者（3）教育内容与生产生活密切相关，简单而多样（4）教育方法主要是言传身教、观察模仿 2 .中国奴隶社会的学前教育 时间：公元前21世纪——春秋战国时期 社会形态：产生阶级，进入奴隶制社会，实行“家天下”的宗法制和贵族专政 儿童教育形式:家族教育或家庭教育 教育者：有专职人员（如：三公、三母） 教育地点：天子和诸侯的王宫内 教育内容：婴幼儿身体养护；生活自理能力；日常礼仪训练；文化知识启蒙 2.1 有计划的学前教育 “子能食食，教以右手。能言，男唯女俞，男鞶(pán )革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入门及即席饮食，必后长者，始教之让。九年，教之数日。十年，出就外傅……” ———《礼记?内则》(中国最早的学前教育记录) ?最初的早教“课程表” ? ?? ?《礼记·内则》（编者注：《礼记》为反映周代历史的文献，儒家经典之一）中记载了一份婴幼儿教育年序表：? ?? ?子能食食，教以右手；能言，男唯女俞。男鞶革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不同食……? ?意即：婴儿刚会吃食就教他使用右手，能说话了就要教他恭敬听话。以后依次教习数数、辨认方向，教育他男女有别……? ?? ?用现代的眼光来看，这张“课程表”比较侧重于性格、能力等个性心理特征的培养，与现代意义上的早期教育所强调的情绪、气质、智力等多方面的调教还有些距离。但后来，较成熟的观点很快缩短了这个距离。 2.2 奴隶社会的宫廷学前教育教育制度： 保傅教育制度始于殷商，完善于西周，是指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。乳保教育制度是指在后宫挑选女子担任乳母、保姆等，以承担保育、教导太子、世子事物的制度。 关于“三公”“三少”“三母”师保傅分别指太保、太傅、太师，合称“三公”，太保负责保育身体，太傅负责道德培养，太师负责传授文化知识和统治经验。另设少保、少傅、少师，合称“三少” 子师、慈母、保母合称“三母”，子师负责教育道德行为规范，慈母负责供给衣食和其他需要，保母负