多元设计方案话评价，渲染浓郁语文味［论文］.docVIP

多元设计话评价，渲染浓郁语文味 多元设计话评价，渲染浓郁语文味 江苏扬州市江都区龙川小学（２２５００３）　韩　莉 ［摘　要］评价是课堂教学的重要组成部分。教师在具体设计时，需要考虑多种因素，关联教材、关联情感、关联表达，用浓浓的语文味覆盖教学评价。这样就能使学生在潜移默化中形成语文素质。 ［关键词］小学语文　课堂评价　多元设计　语文味 ［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）０１-055 《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”教师对学生进行课堂评价，这是教学激励措施的重要外化形式。为提升学生学习的主动性，为凸显语文教学的本色，教师不仅要给予学生积极的鼓励，还要进行多元设计，赋予评价浓郁的语文味，为语文学习注入更多内驱力。 一、关联教材，体现评价文本味 语文课堂教学中的评价要蕴涵语文味，这是现代课堂教学的本色要求。教学评价要体现语文味，就要从语文视角出发，对语文文本、情感、表达等多种因子进行观照。关联教材，体现评价的文本味，是指教师评价学生表现时，要结合文本的学习内容，让学生对文本进行个性感知，从文本介入的过程中体验学习经历。这样的评价设计带有专业属性，学生从中获得的信息也会更丰实。 在学习《云雀的心愿》时，教师设计思考问题：“小云雀和云雀妈妈飞到沙漠上空看到了什么？”学生回答：“小云雀和云雀妈妈看到了漫天飞沙、贫瘠的土地、森林树木被乱砍滥伐。小云雀和云雀妈妈都非常伤心和失望。”教师给出评价：“你回答得非常全面，而且能够联系小云雀和云雀妈妈的感受来说，这说明你对课文有比较深透的了解，对其中的人物思想也把握到位了。”学生听了这样的评价兴奋不已。教师对学生的回答给予极高的肯定，特别是联系文本内容展开评价，学生感触深，学习研究文本的积极性就被激发了出来。这样的评价自然带有浓郁的语文味，学生从中也能汲取更多的语文营养。 二、关联情感，体现评价人情味 小学生对教师的评价非常敏感，教师的一句赞美，也许会给学生带来无穷的动力。在评价设计时关联情感，就是要体现教师那浓浓的关心之情。教师在评价设计时，首先要关注学生实际，不同年龄段学生对教师的评价会有不同的回馈。如“你表现很棒”“你说得真好”等评价语，对小学低年级学生而言，其激励效果也许很显著，但若是针对高年段学生，恐怕就没有太多刺激效果了。其次是评价内容要体现个性化，学生存在个体差异，对待教师的评价也会呈现出不同态势，教师具体实施评价时，要提升评价语言的针对性，让每一个学生都能够获得最需要的激励。 人情味包含众多内涵，有激励、有关心、有赞美、有批评，教师在评价中赋予其个性特质，给学生带来的自然是独特的情感体验。在学习《第一朵杏花》时，教师让学生以小组为单位分角色朗读课文。具体展示时，教师根据学生不同的表现给出评价：“饰演竺可桢老爷爷的同学，朗读语气把握得很好。可惜读得太快了，老爷爷说话哪会这样快啊！如果再慢一点，你的表现就是非常完美的。饰演小孩的这位同学，你读得很有个性，表现出天真、单纯的性格特征，语气、语速都把握得较好……”学生听到教师评价得这样中肯，都点头称是。教师对学生的表现展开人情味十足的评价，学生深受启发，激励效果相当明显。 三、关联表达，体现评价艺术味 语文课堂教学评价要体现语言的艺术性，这也是语文学科教学的根本诉求。教师评价学生的表现未必要用多么精美的语言，但一定要符合语言规范要求。教师要注意启动学生的思维，引导学生反思，让评价充分发挥语言的魅力，给学生带来重要的鼓舞力量。“一样话可以十样说”，说的就是表达艺术。教师评价语言的设计也是如此，要考虑学生的实际感受，用语言表达的技巧赢得评价的正能量，这也是语文味的实践应用。 在学习《九寨沟》时，教师让学生读课文，说说课文介绍了九寨沟的哪些景物，课文描写了哪些珍稀动物。学生经过讨论，给出了圆满回答。教师对学生进行个性化评价：“你说得很细致，我听得很入迷，你的描绘让九寨沟更有魅力，我相信大家已经心驰神往了。”“你肯定去过九寨沟，不然怎么说起九寨沟，你像是如数家珍呢？如果你的爸爸妈妈要去九寨沟，你就是合格的导游了。”教师的评价引起了学生一阵阵的骚动，这说明教师的评价语言设计得很有艺术性，不仅灵动形象，还有很强的赞美意味，学生自然非常受用。可见，教师评价语言的设计非常重要，学生喜欢听，还能够受到震动，这样的评价才是成功的。 语文课堂评价设计需要关注多维因素，体现浓郁的语文味。结合教材，体现评价文本味；关注情感，体现评价人情味；关联表达，体现评价专业性。这样，学生在接受教师评价时，也能够获得语文的熏陶。俗话说：“三句话不离本行。”语文课堂