初中数学复习课教学模式研究结题报告材料.doc

实用标准文案 文档 安康市基础教育科研“十二五”规划课题研究结题报告 时间：2013年12月30日 立项号 GHKT2012060 课题名称 《初中数学复习课教学模式研究》 负责人 刘莉 负责人所在单位 平利县城关初级中学 【内容提要】 针对现阶段初中数学课堂教学中复习课所存在的一些现象，以及广大教师对数学复习课研究的不够系统等现象，结合我校“导学导教”的实验现状，我们提出了本课题，力争在数学复习课教学的研究方面给大家一些帮助。 【关键词】 复习课 教学模式 探索与实践 一、课题的提出 为了进一步推进教改实验深入发展，积极探索适合我校实际的初中数学教学模式和方法，根据我校“导学导教”的实验现状，我组全体教师确定了研究课题----《复习课教学模式研究》。 二、课题研究的背景及意义 在课程改革的不断深入中，怎样发挥好复习课的功能？上复习课时应注意哪些问题？一些教师了解不详。针对现阶段初中数学课堂教学中复习课所存在的一些现象，以及广大教师对数学复习课研究的不够系统等现象，我们提出了本课题，力争在数学复习课教学的研究方面给大家一些帮助。 复习课中存在的主要问题： 1 ．对知识的单纯重复，只 “ 温故 ” 而不 “ 知新 ” ； 2 ．忽略基础，盲目拔高； 3 ．对复习课没有明确、合理的设计理念； 4 ．复习课与习题课混而不清； 5 . 复习课的操作模式单一。 由此造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。 在复习阶段， 如果我们能够转变教学理念，恰当地调整教学设计，帮助学生建立良好的知识体系，就能使复习课的效率 “ 事半功倍 ”. 三、课题名称的界定和解读 教学模式是依据一定的教学理论建立起来的、相对稳定的教学活动框架结构和程序（式）。一个教学阶段的前、中、后或各种考试之前常需要进行复习，比如：课前、课中的随机性复习，章、节的终结性复习，期中、期末的考前复习，中考总复习等。本组教师主要是对章节复习课的教学做进一步地研究与探讨，力争在这一方面总结出更好的方法，提升课堂教学效益,形成适合本校实际的教学方法和应用模式。 四、课题研究理论依据： 1、人本主义学习理论。 人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人本化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。只有尊重学生的主体性才能收到良好的效果。培养学生各方面的能力必须以其主体性的发挥为前提，给予其主体性的发挥为前提，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。 2、布鲁姆的“掌握学习”策略。 此理论认为：绝大部分学生都是“可造之才”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点的教学帮助。 3、《数学课程标准》指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学得统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 （1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。 （2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂气氛，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当地问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当地归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享发现与成果。 五、研究的范围及内容：章节复习课的教学模式 结合章节复习课的功能，目前我们采用如下的复习课结构。 （一）诱导 上课开始，教师直接出示复习课题，接着把预设的复习目标出示出来。出示的复习目标应注意如下三点： 1.目标要全面。所谓“全面”，就是指按照《数学新课标》上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。 2.目标要准确