课件：第六章人文主义教育.ppt

关于本章 教学目标： 了解人文主义的主要观点； 理解意大利和北欧各国的人文主义教育思想； 理解人文主义教育的基本特征 教学重点： 人文主义教育的的基本特征 后面内容直接删除就行 资料可以编辑修改使用 资料可以编辑修改使用 资料仅供参考，实际情况实际分析 * * 人文主义教育的兴起 ——文艺复兴时期的教育 本章主要内容 文艺复兴时期的“全人”理论 人文主义教育的发展历程 文艺复兴时期大学的变革 第一节 文艺复兴时期的“全人”理论 一、文艺复兴时期的社会变化 “文艺复兴” ”（Renaissance）的含义： （1）它是指古代希腊、罗马文化艺术和人文学科（非基督教的世俗学科）的复兴； （2）它表示人类精神的觉悟，是对中世纪束缚人的精神的反抗和对人的个性解放的追求； （3）它是世界近代史开端，文化和思想的革命。 二、人文主义的“全人”理想 反对禁欲主义，肯定人的自然本性和现实生活 追求人的个性解放，实现个人理想 主张人生而平等，批判等级制度 人文主义首先在文艺复兴的发源地意大利展开，15世纪末以后逐渐扩大到北欧。意大利的人文主义教育以个人为中心，主张世俗教育，重视智力培养，发展健全体魄，向往人的全面发展。北欧人文主义教育更加重视道德教育和宗教教育。 第二节 人文主义教育的发展历程 一、意大利的人文主义教育家 （一）意大利文艺复兴的概况 （二）意大利人文主义教育家 1.彼特拉克：桂冠诗人 （1341） 14世纪，在意大利最早吹起文艺复兴 运动号角的人，被认为是人文主义之父。 他以其14行诗著称于世，为欧洲抒情诗的发展开辟了道路，后世人尊他为“诗圣”。他与但丁、薄伽丘齐名，文学史上称他们为“三颗巨星”。 2.弗吉里奥：《论绅士风度与自由教育》 主张对青年实施通才教育以培养事业家，认为必须使所学的科目都适合学生的个人爱好和年龄。他特别重视道德品质的培养，把学识和品行结合起来作为教育的共同目标，认为德行重于学问。 3.维多里诺：“快乐之家” 倡导自由教育，培养全人。他接受了古希腊亚里士多德关于培养和谐发展的人的思想，认为教育的目的在于培养身心和谐发展的人，即“受过良好教育的完全公民”。这种人应当是学识渊博、道德高尚、身体健康，有社会责任感的、能胜任管理国家、教会和工商业事务。 4.格里诺：“费拉拉宫廷学校” 突出智育，以学习古典著作作为教育的宗旨，在他看来，古典文化教育本身就是教育目的，而不是使人全面发展的手段。 在教学方法上，格里诺认为文法是教育的基础，主张应先学习语法规则然后再学习古典作品，把规则与文学作品分割开来。 二 北欧的人文主义教育家 （一）伊拉斯谟 《愚人颂》 1.人生观 认为人性中有一种潜在的能力，经过精心的培养和适当的教育，这种能力就可以充分地、完美地实现。 影响人发展的因素有三个：自然、训练和练习。这三者中，训练最重要。 教育的首要任务是在青年的头脑里播下虔诚的种子；其次是使青年人能够热爱并透彻地学习自由学科；自此是使青年人能为生活的义务做好准备；最后是使青年人很早就习惯于基本的礼仪。 2.国家和教育的教育责任 坚决主张国家和教会应提供足够数量的、能够胜任青年教育工作的合格教师来促进教育事业的发展。在他看来，提高教师的素质主要是政府的责任，其重要性决不亚于整顿一支军队。 3.教学方法 坚持规则必须严格服从内容。 在教学中，要了解儿童的性情，对儿童因材施教。 主张教师对学生应严慈相济，反对对儿童实施体罚和羞辱。 好的教育方法要以尊重儿童的人格、个性和自尊心为前提，不尊重儿童人格的教育方法是野蛮的和愚蠢的方法。 （2）莫尔《乌托邦》 1.公共教育制度与学校教育 乌托邦岛上实行公共教育制度，所有儿童不分男女都进学校接受教育。 学校教育的内容极其广泛，在智育方面，除了教授读写算之外，还教数学、几何、天文、地理、音乐、自然科学等知识，同时重视学习希腊古典文学。 在体育方面，重视岁儿童进行身体锻炼，培养儿童健美强壮的体格。 在德育方面，强调美德比学问更重要，重视知识和道德相结合，着重培养儿童维护集体的意识和优良的品德。 莫尔在其理想的社会里所构想的教育，就是要培养德、智、体等方面全面发展的人。 2.劳动教育 莫尔是西方教育理论发展中最早论述劳动教育的思想家之一。 他要求必须依据儿童的年龄和能力学习手工业和农业劳动技术，而且要求在劳动教育中注重劳动实践和理论的并进。 3.成人教育与终身教育 乌托邦岛上的教育不只限于儿童和青年时期，而是终生都在学习。 “大部分公民，不分男女，总是把体力劳动后的剩余时间一辈子花在学习上。” 拉伯雷《巨人传》 在《巨人传》中详细地讲述巨人高康大受教育的过程和