小石潭记课堂教学实录及点评.pdfVIP

小石潭记》课堂教学实录及点评 【教学设计】 《语文课程标准》中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种知识的教 学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。课程标准还积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准对 初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内 容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察 他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地 记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对 “小石潭”秀丽景色的描写，细腻而 生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散 文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文 言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进 文本，理解文本，用自己的视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境， 领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。 【学习目标】 一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。 二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦 忧伤的感情。 【授课过程】 一、 情景导入师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢？ 生1：可以开阔眼界，增长知识。 生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。 生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。 师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。 今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小 石潭。板书课题、作者。 （情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学 习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。） 二、叩响生字之门 师：跟着古人游名胜，有两道门 槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来 扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。 学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。（屏幕显示初读要求） 师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。 生生轮读，纠正字音。 老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。（屏幕显示重 点字词的注音） 生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。 生齐读课文。 （通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正 所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。） 三、叩响词句之门 师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。 请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。 （屏幕显示译文要求） 学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。 师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。 学生小组合作互相解决译文中的疑难。 全班交流小组内没有解决的疑难词句。 师：下面老师来检查一下你们小组合作的成果如何。我来读，你来译。（屏显重点词句 的翻译。） 学生正确而流畅的翻译句子。老师强调特别注意 “西”“可”“犬牙”“以”等实词的意 思。 从检查的效果来看，老师要适时纠正学生在翻译文言文中的一些不足和误区，并适当评 价此环节小组合作的情况。 （在这一环节，主要让学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。发 挥小组合作这一大优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让学生在质疑、释疑 中再次体会到互助合作学习的乐趣，也在很大程度上减轻了老师的负担。文言文翻译的 三个基本原则上 “信”、“达 “、“雅”。对于中学生来说，能做到“信”、“达”就可以了。 不必过多考察对词法、句法等知识的掌握程度。此环节完成学习目标一。） 三、