加强管理向过程要质量.ppt

加强管理 向过程要质量 南开区教育中心 韩 峰 为了充分发挥教育教学评价机制作用，进一步深化教育教学改革，加强学校教学精细管理，促进课堂教学优化，稳步推进素质教育、新课程改革的实施，向过程要质量，我们必须狠抓过程管理，向过程要质量、向管理要质量。 一、健全机制，强化常规，为教研管理评价护航。 健全机制，完善制度，保证过程管理的顺利进行。我们建立了教学管理制度有： 学科组备课制度、年级组备课制度、教研室定期检查学校备课落实制度；校本教研制度、教师阶段发展规划、教师专业化发展考核评定工作；课堂教学评价机制、“主动参与、以学促教”的教与学的评价制度、“小条沟通”的课堂教学学习效果反馈制度；“分层教学、目标落实”的菜单式作业制度。 定时召开学生、教师、教学管理干部座谈会，及时了解教学情况，有记录，有反馈，有整改措施。为鼓励教师不断提升教学水平，形成自己的教学风格，设立教学单项奖，学校定时召开教学专题总结分析会。教学管理无小事，事事严谨不马虎，为教研管理的发展提供了保障。 二、课堂观察，跟踪反馈，为教研管理评价把脉。 为了扩大教育中心的教学“研究、指导、服务”的功能，建立了四个部门的“课堂诊断”的大调研制度。 教研室负责课堂教学目标的落实，按照教师组织、学生活动两个层面对教师 课堂结构、环节、内容 安排进行调研； 教科室负责教师教学理 念与教学实践统一的调 研，用课题课的方法解 决教学中遇到的问题； 建立了四个部门的“课堂诊断”的大调研制度。 进修部观察教师教学行为的知识结构、授课艺术的发展空间，对教师专业发展提出改进建议； 信息部以现代化建设、 现代化信息技术手段 为突破口，研究课堂 教学的整合问题。 教学诊断 分为课前会议、课中观察、课后反思三个阶段，从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程，基于课堂观察、教师认识、理解把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，用调研中取得的数据分析反思教学行为，寻找新的教学改进策略与方式。 三、随堂听课，课后检测，发展教研管理评价。 下校听课有三种模式： 一是教研员随机听课， 二是教育中心四个部门的下校大调研， 三是区教育局教学督查活动。 其中有几个重要环节： 一是课后对学生进行抽样问卷调查，当时汇总问卷结果，拿出统计数据，二是对课堂教学的评价，我们采用“南开区（中学）新课程改革课堂教学评价表”进行评价，其中教师活动分为“激趣、导学、反馈”三个二级指标，并分别设有4个、8个、5个三级指标；学生活动分为“自主性、合作性、探究性” 三个二级指标，并分别设有3个、4个、2个三级指标。同时开展教师评课和学生评课活动，教师评占70%，学生评占30%。听课后，就授课内容即时命题，验收学生的学习效果，利用“小条”沟通教与学的两个矛盾方面，达到教与学的和谐统一。 下校听课 课后交流 四、教案评定，备教统一，是教研管理评价基点。 第一要求学校要建立健全听课、评课制度，明确评价标准，乃至细则，按学科成立评价小组，由领导班子成员和校级专家组成，定期并不定期地深入课堂听课，及时评课。第二同一教研组的教师，不仅要搞好集体备课，集思广益，取长补短，还要进行集体听课、评课，看各人实际的教学本领与效果。第三注意倾听学生的评价。从某种程度上，可以说他们具有发言权，要召开学生代表座谈会，要搞问卷调查，直至由全班学生对所有任课老师的课堂教学进行测评。 教师备课时要做到“阅、钻、精、新”四点要求。 “阅”即广泛阅读相关资料，拓宽自己的知识面，取百家之长，为已所用。 “钻”即认真钻研教材、解读课程标准、目标要求、考试大纲、考试说明、明确教学目的、任务和要求，找出重点、难点、知识点、能力点、教育点。挖掘出知识的内在规律和联系。 “精”即精心设计课堂设问，精心选用教学方法，设计好板书，准备好课件、教具、做好实验准备，精选好课堂练习题、课后作业题。 “新”即培养学生的创新能力，挖掘学生的潜能，调动学生求知的积极性。 对备课的具体要求是： 教案个数与应授课时数相符。 三维目标明确，具有可操作性。 课题和课型、授课时间、教学目的、教学重难点、教学方法等内容要全面。 教学过程详细。 有课后小结和作业布置。 要有教学反思。 我们在每次听课后对授课教师的本课教案从教学设计、观念、环节等方面，按教案的优、良、合格、不合格四个方面等级进行评价，学期末时，按比例抽调学校任课教师的教案，由教研室组织人员，依上述标准进行评价。 五、提升质量，激活参与，教研管理评价发展支撑。 一是跨学科教研 二是充分利用区、片