养正尚德立人求真.doc

PAGE ·PAGE 27· 文化养正 科技求真 ——杭州第四中学课程建设方案 在普通高中多样化和特色化发展的时代背景下，浙江省杭州市第四中学根据《浙江省深化普通高中课程改革方案》精神，养正求真固本，主体特色分明，传承革新同行，结构功能均衡，基础个性兼顾，分类分层并举；立足当下，根系历史，走向未来，视域国际，行动校本，理论着眼，实践着手，制定杭州第四中学课程建设方案，走传统继承与变革创新的学校发展之路，凸显学校课程特色，夯实学校文化基础，形塑学校未来性格。 第一部分 校情分析 一、校史悠久 （一）办学高起点 浙江省杭州市第四中学是具有悠久办学历史的浙江省一级重点中学，其前身是清末的“养正书塾”。1899年，时值戊戌变法受挫之际，杭州知府林启目睹民族危亡，力图兴学救国，培育人才。为开启崇实的教育风气，他在创办求是书院（浙江大学前身）、蚕学馆（浙江理工大学前身）的同时，又创办了“养正书塾”。“养正”取自《易经》“蒙以养正，圣功也”之意。林启任第一任校长，确立办学先进理念和目标，提倡“中学为体，西学为用”的近代中等教育。书塾成立伊始，即确定章程、规约，延聘名师讲授致用之学，宗旨为“端童蒙之趣向，植人才之始基。” （二）历练与成长 1901年，改名杭州府中学堂。民国建立后又更名为浙江省立第一中学校，并规定了学生行为心性训练的主旨——诚、毅、勤、朴。1933年复改名浙江省立杭州初级中学。抗战时，被迫在丽水、景宁等地来回迁徙。1955年，正式使用现名。经过了110多年栉风沐雨和几代人弘文励教，四中人拥有了传承百年养正魂魄的底蕴和铸造千载树人伟业的气概。这种底蕴和气概为课程教学改革的深化奠定了很好的基础。 今天，杭州第四中学校园里到处可以体会到“养正”精神，学校里有“林启塑像”、“养正种植园”等等。四中正以“严谨、求实”的校风，“正直、俭朴、尚礼、扬善”的校训以及“养正尚德、求真立人”的办学理念，坚定办学的根基，优化教育的过程，成就学校的未来。 二、办学现状 （一）办学规模 经过一个多世纪的发展，学校形成了“一校二区三部”的办学格局：吴山校区——公办走读制部、下沙校区——公办寄宿制部、中外合作国际部。 （二）教育资源优势 学校也造就了一支优秀教师队伍，学校现有专任教师262人，其中取得研究生学历和硕士学位的教师55人，高级教师151人，在职特级教师3人，省教坛新秀1人，省优秀教师1人，获得杭州市荣誉称号的教师48人。另外在中外合作杭州四中国际部办学中引进一定数量的外籍教师。 同时，学校地处杭州下沙高教园区，毗邻浙江传媒学院、浙江财经大学、浙江工商大学、杭州职业技术学院等高校，为我校教育在硬件和软件上提供的极大便利。基于学校的规模和教学资源，迫切需要就学校整体发展以课程建设为切入点厘清思路、整合资源以及寻找定位和实现突破。 （三）生源情况 由于条件限制，学校优质生源水平虽相比历史有所下降，但整体处于杭州中考学生中等以上水平，学生资质和能力结构趋扁平化，优秀学生偏少的同时相对后进学生也有所减少。假如以高考成绩为参照，近年来学校通过优化管理，从学生和教师的层面寻找增长点，取得了比较好的高考成绩，得到社会的广泛认可。但是，随着高考体制改革以及社会发展需求的变化，如何根据生源状况和学习需求，不断创新适合于四中的育人模式和课程体系，已经成为摆在我们面前的重大课题。 （四）社会挑战 当前的中国处于从传统社会向现代社会的转型时期，新旧价值观、生活观念等变化和冲突会直接反映在教育的对象上，民众对教育的需要也发生了很大变化。基础教育如何夯实学生公民素养的问题依然严峻，而民众对优质高效的教育期盼则有增无减。在这种背景之下，学校教育尤其是课程建设必须做出回应，这样学校培养的学生才能适应未来社会对优秀人才和合格公民的需求。 尽管2006年以来，学校在研究性学习、选修课程开发方面做出了有益的探索，取得了明显的成效，课程系统化和校本化正在逐步显现。然而，如何建构结构合理、层次分明、群类融合、特色彰显的课程体系，如何优化课程实施过程，变革教与学实践与组织方式，提高学生的学习成效，促进学校文化和性格的形成与发展等方面，依然存在不少问题和困难。 1、教师能力等需要结构性的转型。尽管学校师资的年龄、学历和职称结构相对合理，但单一的教学能力已经使教师难于满足社会、学校与学生的当下和未来的要求，教师能力不仅需要在教学技术上的进步，而更重要是在结构上的突破。学科能力、课程建构能力、学习指导能力与教学能力构成了一个有机的、结构性的能力系统。但面对现实，目前骨干教师比例偏低，尤其缺乏在全国、浙江省具有一定知名度的学科名师。中青年教师个体教育教学特色不鲜明、专长不突出，模仿型、教学型教师偏多，反思型、专家型教师较少。学校教科研氛围不够浓厚，校本研修