乐高的教学理念.doc

乐高的教学理念: 做中学 孩子们的学习是一种下意识的行为。研究显示在孩子们学习的时候，如果有足够的挑战，那么他们学习的情绪会非常得高。对于孩子们而言，最好的学习方法是让他们在一定的引导下，自己探索世界。在孩子们积极地建构自然世界中的事物的同时，他们也在自己的大脑中建造新的知识。这些新的知识使孩子们可以产生更多的解决问题的方法，形成更多的能力，掌握更多的知识，以及通过解决更多的问题增强自信。通过“做中学”活动学习到的知识，比那些通过阅读或者说教获得的知识更深刻的记在孩子们的大脑中。 做中学的学习环境可以使孩子们深刻的、下意识的理解世界。结合了引导和鼓励的学习方法，会使抽象的理论的概念突然变得直观起来。在孩子们发展他们的技能和获得新的知识的时候，如果可以让他们接受他们能力所能承受的最大的挑战，他们会主动的去探索、理解和继续学习。通过这种方法，孩子们确定了自己的目标，他们还通过可以实现个人价值的创造，培养了自信。最重要的是，他们有了学习的兴趣！ 4个C的学习过程 所有的乐高教育器材的学习过程都包括以下4个环节：联系（CONNECT）、建构（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延续（CONTINUE）。 联系（CONNECT） 当学生把新的经历与已有的“知识库”相联系，或当他们接触到强烈吸引他们的内容，使他们迫切想学习新的知识时，他们才会最有效地把新的信息与知识融入自己头脑中的“知识库”当中。 当你将新的学习体验与那些你已经拥有的知识结合在一起，你的大脑形成了新的知识。当最初的学习体验像种子一样慢慢的形成的时候，你也可以获得新的知识。 建构（CONSTRUCT） “做中学”包括模型的搭建和概念的形成。乐高的活动提供了3种级别的建构： 无限制的探索，通过让学生们搭建各种简单的模型，引导他们理解各种概念。 有指导的研究，学生们跟着一步一步的介绍来搭建模型，然后用这些模型来解决问题。 无限制的解决问题的活动，学生们按照自己的设计来搭建模型，以实现挑战设置的目标。 反思（CONTEMPLATE） 通过反思他们的搭建和编程，使学生们更深刻的理解了他们之前碰到的概念。在他们反思的时候，他们会将新的知识与之前的想法和体验结合起来。在每个活动的反思这个环节，都有一些问题需要学生思考。这些问题要求学生找到现实世界的，与他们在活动中的体验之间的关系。 延续（CONTINUE） 当学生们在学习的时候可以获得挑战，这样的学习往往是很令人愉快的。保持这种挑战，和获得成功的喜悦，以及完成工作的成就感，就自然的激发了学生开始更多的更难的工作。在每个活动的延续环节，都给学生们设置了搭建的挑战和编程的挑战。 2 P理论——理念 VS 过程: 乐高教育提倡一种呼吸般自然地学习过程.每个孩子在乐高的课堂里面都是成功的。 如果所处的环境能提供一种恰如其分的挑战，就能很好地去激励学生探索、研究、不断地学习，学生会有种高度的享受感，这也是最佳的学习状态。 过度的挑战可引发焦虑，最佳的挑战可引发最佳学习，不足的挑战可引发厌倦。如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战，就能激励你去探索、理解、不断学习。在这种情况下，你通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。 人类具备与生俱来的好奇心。今天，我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望，培养学生们努力探索的自然禀赋，使学生处于面临最佳挑战时的情感满意状态，或畅流状态，激发他们学习。 第二部分： 主题资源教学活动方式 ? 当乐高教育在国内一些学校或地区被普遍接受时，我们不禁要去探索一种行之有效的活动方式，来将乐高的这种教育理念发挥到极致。主题资源活动的形式一直是国外开展乐高教育在学校活社区行之有效的一种组织形式。 一、主题资源单元　　随着国家新课程改革的发展，人们注意到教育软件的发展不能脱离课程教材改革，在这种时代背景下，主题式学习成为教学的一种重要方式，而围绕主题式学习的“主题资源单元”成为人们关注的教育资源发展的方向。 主题单元（Thematic Unit）：指与具体主题相关的一个教学单元，单元中的所有活动相互联系。例如，外星探险、机器人奥林匹克、机器人足球等。　　主题资源单元（Thematic Resource Unit）：是指围绕某个重要的主题组织的一系列教学活动，教学单元中的所有活动彼此相关，在这些活动中需要工具、软件、以及各类资源。在全国各地的研究性学习中涌现了大量的“主题资源单元”，这些“主题资源单元”可以是若干课件、网页、工具软件、数据、研究报告和家庭作业设计等等，其中起到定向作用的内容是根据国家新课程标准设计的单元教学计划或教案。 二、学生的主体性：　　教育资源建设发展的历程反映出教育自身的一种内在规律