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以单元教学为突破口 提升必修本课堂教学质量 四川师范大学文学院 张伟 一、高中语文新课改面临的主要困境 ●时间紧任务重 14篇文章、4个写作专题、1个朗诵专题、3个梳理探究专题、2部名著。 ●期望高压力大 ●老问题新形势 ●老习惯新要求 ●新评价新高考 必修本教学呈现五种不良倾向 ●速度快，收获小。 ●抓落实，进度慢。 ●重课文，轻其他。 ●抓必修，放选修。 ●有形式，无质量 二、有效经验：以单元教学为突破口 （一）高中新课改背景下的单元教学 把单元作为一个基本单位，整体思考阅读教学、表达交流、梳理探究、名著解读等的教与学目标，在教学流程上把单篇课文和单元整体进行统筹安排，在实现系列化的单元目标中，达成高中语文课程目标。 从定义看，以单元教学为突破口的高中语文教学可以有以下两种形式： 1.教材单元。 把教材编排的每一个单元作为一个整体，统筹设计教与学。 2.自我组元。 打破教材编排体系，根据教学的需要，自己组织单元，然后根据自己组织的单元统筹设计教与学，以避免机械化地执行教材。 不少专家认为， 单元教学，不仅是众多教学模式、教学方法的一种，更是高中语文新课改之后的教学理念、原则与思路。 实践证明，当每一位老师都具有单元意识、单元备课和单元实施的习惯时，教学质量就会明显提高。 （二）以单元教学为突破口的实践思路 1.课程内容整体化：避免支离破碎、无序重复 许多老师认为，语文教学缺乏明确的知识体系,知识点和掌握程度的模糊，带来的是学生学习的懈怠——少听十分钟、少上一节课、一周课甚至更多都无关痛痒。 单元教学，就是用一个个单元，构建语文课程内容与教学内容的层级与序列。 ? 2.课程知识结构化，有利于加强课文与课文、知识与知识、方法与方法、能力与能力之间的内在联系。 3.教材运用本土化，有利于“因地制宜”用好用活教材。 4.教材使用综合化，有利于破除选文讲读本位，突出课文、表达、梳理探究、名著阅读等的有机整合。 5.单元价值明晰化，有利于确立明确、具体、集中的单元目标和单篇教学目标。 一些专家认为， 单篇教学，教师难以定位具体的目标；或者是什么都想抓，结果什么都抓不好；或者按照“介绍作者——概括内容——分析段落——总结中心——写作特点”的习惯程式来教学，导致效益低下。任何一篇课文都是“麻雀虽小，五脏俱全，没有单元的目标定位，就很难提出单篇的教学目标。 （三）单元教学的实践模式举例 1.四步骤多课型语文单元教学模式 ●起领步骤。指导学生通读单元教材，初步了解本单元内容；师生共同确定本单元目标；指导学生借助工具书初步解决生字难词；教师初步讲述本单元规律性知识。 ●教读步骤。选文有代表性；发挥教师主导作用；强调学习方法；加深对规律性知识的理解；选用多种课型（讲析、点拨、质疑答疑、讨论训练） ●自读步骤。以教读课文为范例；多课型自读（讨论式、发现式、提纲式、比较式、问答式、练习式）；放手但不能“放羊”。 ●总结步骤。梳理本单元所学内容；训练反馈；矫正问题。 2.六课型单元教学模式 ●单元介绍课 单元目标、内容概要、学习方法、资料储备 ●预习自读课 认字识词；感知整体；质疑问难，反馈信息。 ●导向讲读课 围绕目标；明确需求；抓住重点；注重学法。 ●迁移自读课 运用方法；增加经验；丰富积累。 ●单元小结课 基础性目标和发展性目标完成情况。 ●反馈矫正课 单元测试；师生小结；矫正问题 3.五步三课型反刍式单元教学 ●导读 ●仿读 ●自读 ●测试 ●写评 每一环节三个课型：自练、自改、自结 最后强调师生间的信息反馈（反刍） （四）单元教学设计的基本步骤 1.研究教材，整体把握教材的单元架构。 操作方法建议： （1）分析单元定位，明确整套教材的单元架构。如诗歌： （2）分析单元导语，明确整套教材的单元架构 (3)区分必修与选修，明确整套教材的单元架构 2. 研究课文，整体把握不同课文构成的单元核心 （1）研究文体特点，从文体上把握单元核心。如文言文： 选文意在使学生，积累相关文化常识和文言知识；并从中领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，体会作品中蕴涵的民族精神，汲取民族智慧，学会历史地评价历史人物，培养学生对中华传统文化的尊崇感。 （2）研究课文共性，从课文的共性处确立单元核心 如第一册文言文： ●通过叙事来刻画人物形象。叙