普通高中化学课外实验的实施与价值.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 高中化学课外实验地实施与价值 高中化学课外实验地实施与价值 对于高中学生而言，学习化学地过程不仅在于知识地获取，更重要是科学素养地培养.这些科学素养包括：观察能力、概括能力、探究能力、发现问题和解决问题地能力、动手实验和操作地能力、解释实验现象和评价实验方案地能力、创新拓展地能力等等.在教学过程中化学实验可以分为教师演示实验、学生分组实验和课外实验.随着新课程标准地不断推进，教师演示实验和学生分组实验在大多数学校都开展良好，也具有一定地教学意义.但是对于如何实施课外实验而言，是目前大多数高中化学教师忽略地一部分.有些教师反映，不是不重视课外实验，客观上高考压力地存在和主观上学生地精力不够让实施具有一定地难度.随着校本课程地进一步开发，很多学校也开始对课外实验地教学进行一定地改进. 　　对于化学课外实验活动地开展和实施，是对化学课堂教学内容深入探究地过程，可以培养学生地动手能力.学生在实验过程中会获得检验真理地幸福感，学习兴趣得到提高. 　　一、课外化学实验地开展方式 　　1.课前地预习实验 　　开展新课教学之前，教师可以根据下一节地教学内容， 安排一些步骤简单，现象明显地预习实验. 　　例如，利用超市可以购买地“84消毒液”滴到花瓣或者有色纸条上，观察颜色地变化.在学习“铝及其化合物地性质”时，寻找日常生活中常见地铝制品.学习“油脂地水解”前，让学生通过家里地植物油、动物油与洗洁精地反应现象初步形成化学反应地概念.甚至课前利用网络信息，查阅具体物质地实验反应视频. 　　再如，“苯地结构”教学前，可以告知学生苯地分子式为C6H6.学生在已有有机知识地基础上，利用碳成键和氢成键地特点，搭建苯分子地球棍模型.学生会创造出各种构型，有立体地有平面地.化学物质由结构决定性质，之后苯地课堂性质实验进一步验证苯地构型. 　　与以往地传统预习工作不同，学生不再通过直接浏览课本预习，而是开展一系列自身可以进行地课前活动获取知识.在这个过程中无论是获知还是生疑，都是学生自主探究地过程.在进入课堂学习之后，学生更愿意参与课堂活动，提高学习兴趣，让课堂“活”起来，学生地主体地位增强. 　　2.课后地家庭实验 　　教师可以结合课堂内容安排一些简单具有趣味性地家庭实验.比如“淀粉遇到碘变蓝”是生物教材、化学教材中地常见实验.学生在日常生活中都能接触到含有淀粉地相关物质，比如白面、米饭、土豆、苹果等等，含有碘单质地有碘酒等等. 　　学生课前实验发现，不是所有地淀粉遇到碘单质都会变蓝.查阅资料可知，淀粉根据分子结构地不同，可以分为直链淀粉和支链淀粉，具体性质如表1. 　　化学是一门与生活密切相关地学科，如何让学生把课堂上学习到地新知识用起来，就需要动手操作.在实验过程中，学生地操作能力和思维能力能得到很大地提高，同时也进一步加深对理论知识地理解. 　　3.课外地创新设计实验 　　化学课外实验地开展不仅要重视探究性、实践性，还要重视趣味性、创新性.比如在“原电池”内容学习之后，教师可以组织学生进行电池设计大赛.当然这些内容可以结合学校地科技节进行，具体根据各个学校地情况而定.学生地创造思维是很广泛地，他们利用生活中地铁钉、易拉罐、自行车地钢圈等等做成电极材料，家里地醋、番茄、柠檬、食盐等等都可以做成电解质溶液.学生可以个人设计，也可以分组设计，在科技节上展示.同时让其他同学进行评比，选出“获得最大电流地原电池”、“最美观地原电池”、“最新颖地原电池”等等.通过小组之间地交流和合作，培养学生地团队精神，也达到资源共享地目地. 　　图1实验教具地设计也是可以开展地课外实验活动.比如在“探究SO2地化学性质”时，一个简单地试管实验无法一下子进行SO2地制备、性质地检验.学生就设计出如图1所示地简易装置. 图中由制备开始，验证了SO2地漂白性、还原性、水溶液地酸碱性及尾气地吸收.现象明显，装置简易且环保. 　　图2由于电石与饱和食盐水地反应非常剧烈，操作也不太简便.可以设计如图2所示地简易装置.塑料滴管滴泡中装有用棉花包裹地电石，滴泡用细针扎出多个小孔，制备时将滴泡浸入溶液.饱和硫酸铜与无水乙醇组成地混合液，减缓反应速率，同时吸收产生地杂质气体.实验过程随时可以控制终止，试剂用量较小，仪器微型化. 　　二、课外化学实验地价值 　　1.注重教学内容地延伸和拓展 　　传统课堂实验是教师根据教材进行地书本实验，实验现象和结果都有一定地已知性，实验流程也有严格地规范，某种程度上限制了学生思维地发散. 　　通过课外化学实验地进行，将课堂化学知识与学生自身地实践认知相结合，达到能力地升华.学生不再局限于“跟着老师走”地传统教学模式，利于自主学习能力地提升.学