学前教育学（第2版）-高职国规-第四章 幼儿园课程.pptVIP

幼儿园课程 第四章 第四章 幼儿园课程 1 2 3 幼儿园课程概述 幼儿园课程的目标和内容 幼儿园课程的实施与评价 第四章 幼儿园课程 情境导入 在幼儿园例行的教学研讨会上，各位老师对“如何开展优质幼儿园课程”的问题争执不休。张老师认为，学前教育阶段就不应该有固定的、僵化的课程大纲、课程目标以及课程执行过程，孩子的生活是自由的、随性的，那么幼儿园阶段的课程也应该以幼儿的经验为展开路径。但是，黎老师并不赞同她的观念，认为不管是哪个阶段的教育都应该有一个固定的模式，这样才可以保证课程良好地开展，保证儿童经验的积累，而且能减轻教师的负担…… 课程到底是什么？而幼儿园课程又有哪些不同于中小学课程的特点呢？幼儿园课程怎么编制，怎么评价呢？ 第一节 幼儿园课程概述 幼儿园课程可以定义为：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。作为幼儿教师不能从狭义的角度上去理解课程，只把教师有组织、有计划、有系统的学习活动作为课程，还应该把儿童自发的游戏活动、日常的生活活动、生成的学习活动等等幼儿一日的所有活动作为课程的有机组成部分，因为正是这些活动相互结合与渗透，帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展。 一、幼儿园课程的概念 第一节 幼儿园课程概述 （一）基础性与非义务性 （二）融合于一日生活中 （三）以游戏为基本形式 （四）以幼儿直接经验为基础 二、幼儿园课程的特点 第二节 幼儿园课程的编制 课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是可形成的其他要素（课程内容、课程实施、课程评价）抉择的依据和标准，并且对整个教育过程起着导向的作用，其在整个课程系统中的地位可见一斑。 一、幼儿园课程目标 第二节 幼儿园课程的编制 一、幼儿园课程目标 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目标是现在幼儿园课程编制的过程中最常用的目标设计取向。《幼儿园课程指导纲要》（试行）把幼儿园课程分为五大领域，即语言、社会、艺术、科学、数学。在实际的课程编制中，课程研究人员常把每一领域逐级划分为若干方面，如把艺术领域划分为音乐、美术、舞蹈等，再把美术领域划分为绘画、手工、美术欣赏等，进而再根据不同的领域设计出对应的行为目标。 （一）行为目标（behavior objective） 第二节 幼儿园课程的编制 一、幼儿园课程目标 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。如果说，行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。教育是一个演进过程，课程目标反映的应是此过程的方向的性质，而不是此过程某些阶段或外部东西的性质。生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。课程目标不是教师强加在儿童身上的东西，而是儿童选择学习的东西并且主动建构的知识。 （二）生成性目标（evolving purpose） 第二节 幼儿园课程的编制 一、幼儿园课程目标 表现性目标是艾斯纳（Eisner，E.W.）提出的一种目标取向。表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现及反应的多元性。艾斯纳认为，只要儿童的创造性得到充分发挥，那么他在教育情境中的具体行为表现和所学得到的东西是无法准确预知的，因此，表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。 （三）表现性目标（expressive objective） 第二节 幼儿园课程的编制 二、幼儿园课程的内容 1.综合各领域课程的内容，促进幼儿全面发展 2.选择符合幼儿年龄特点的学习内容 3.内容要联系幼儿的生活实际经验与兴趣 4.内容的设计要在幼儿的最近发展区中 （一）制订幼儿园课程内容的原则 第二节 幼儿园课程的编制 二、幼儿园课程的内容 1.逻辑顺序与心理顺序 2.纵向组织与横向组织 3.直线式组织与螺旋式组织 （二）幼儿园课程内容的组织原则 第三节 幼儿园课程的实施与评价 一、幼儿园课程的实施 幼儿园课程实施的取向 忠义取向 相互适应取向 课程创生取向 幼儿园课程实施的原则 目标定向原则 生活化原则 综合化原则 幼儿园课程实施的途径 教学活动 游戏 生活活动 评价应有利于发挥教师、园长以及课程决策人员及时改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体来说有以下几点： 1评价的目的在于改进与发展课程 第三节 幼儿园课程的实施与评价 一、幼儿园课程的评价 对照