教师心理健康培训.pptVIP

违法校长必然会受到法律的制裁。 同时，在心理层面，我们必须思考：有些校长的心理究竟怎么了？ 校长也是教师，让我们来看看教师的心理状况吧。 《中小学心理健康教育指导纲要（2012版）》中第五条第3款指出：加强心理健康教育教师队伍建设。心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。 2.细心 （1）对学生状态要有体验之心 我们有时候很容易仅仅从教师或校长的角度来推测、评判学生的这种表现和状态。其实，这种“我向思维”会在很大程度上影响教师对学生的正确认识。 我们需要转换视角来审视学生，更重要的是要“感人之所感，体人之所感”的意识。 老妇？少女？ （2）对学生特点要有体察之能 中、小学生的心理发展特点是存在差异的。作为教师或校长就要根据不同学段学生的心理发展特点进行针对性的教育与教学，这样才能提高教育的实效性和教学的有效性。 如何了解学生发展的这些特点和规律呢？需要教师或校长不断积累、细心比较。既要了解共性的特点，更要了解个别的差异。通过观察、谈话、作品分析、调查等方式来进行。 （3）对学生发展要有体悟之策 不少老师认为，现在的学生很难教育：仁慈一点，就会放任自流；严格一点，就会离家出走…… 难道我们学生真的变得“不可理喻”、“不可救药”？ “只要思想不滑坡，办法总比困难多”（习近平） 要寻找突破口，要解决主要矛盾和根本问题。 3.真心 （1）要尊重学生 尊重是把学生作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。 尊重应当体现为对学生现状、人格和权益的接纳、关注和爱护。 尊重学生，其意义在于可以给学生创造一个安全、温暖的氛围，使其最大程度地表达自己。 恰当地表达尊重，需要理解以下几点： A.尊重意味着完整接纳； B.尊重意味着一视同仁； C.尊重意味着信任学生； D.尊重意味着保护隐私。 （2）要真诚对待学生 真诚是指在辅导过程中，辅导老师以“真正的我”出现，没有防御式伪装，不把自己藏在专业角色后面，不带假面具，不是在扮演角色或例行公事，而是表里一致、真实可信地置身于与求助者的关系中。 （3）要对学生能产生共情 “共情”也应该成为教师这份职业很重要的一种心理品质。它表达的是教师或校长能“设身处地”地为学生着想的一种心态。它不同于“同情”。 如何共情呢？ 要了解、理解学生，要尽量“贴着”学生，似乎能触摸到学生的那份喜悦、焦虑、抑郁和悲伤，与学生有话可说。 4.童心 （1）要保持赤子之心 赤子之心就是纯真之心，这是童心的基本内容。 要保持这种心态具有一定的难度，因为教育工作时间长了，容易产生职业倦怠。而职业倦怠的人是无法保持纯真之心的。 要有职业的认同感、效能感、自我价值感和生命意义感；要有正确的学生观。 （2）要秉持积极导向 积极心理学(positive psychology) 是20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是当代美国著名的心理学家马丁·塞里格曼·谢尔顿（Kennon M. Sheldon）和劳拉·金(Laura King) 。 积极心理学认为：心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究，它也应对力量和优秀品质进行研究；治疗不仅仅是对损伤、缺陷的修复和弥补，也是对人类自身所拥有的潜能、力量的发掘；心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，它也是关于工作、教育、爱、成长和娱乐的科学。 启示：“学生怎么了”还是“我们怎么了”？ （3）要保持愉快心态 因为教师或校长容易产生内心冲突和焦虑，正是教育职业的这个特点，因此他们出现心理问题的概率比其他人群要大。 校长的心理问题“可能”要更多一点。 （二）对于教师或校长自身调适的建议 1.要正确认识自己 我的优点与不足…… 别人眼中的我…… 我的目标是什么 2.主动调节认知 认知调节是适应过程的起始阶段。在这一过程中，主体的理解力、判断力和自我评价的水平对认知调节的效果具有直接的影响。比如，盲人的醒悟：我不能拥有阳光，那我一定要拥有星星。 九人过桥例 认知行为理论 事 件 认 识 情 绪 错误的认知导致不良情绪和行为 正确认知导致适当的情绪和行为 通过调整对事件的认知改变情绪和行为 A(事件和诱因)—B（信念和认知）—C（情绪和行为） 3.可以合理宣泄不良情绪 （1）积极途径 （2）消极途径 基本原则：利己但不损人。 适当选择 中性选择 不当选择 听音乐 运 动 写日记 找朋友倾诉 做深呼吸 哭 吃东西 购 物 撕 纸 喝 水 骂 人 找人打架 摔 门 生闷气 以牙还牙 砸东西 突发事件中的情绪管理： 觉察； 深呼吸； 自我安抚。 情绪只是你的一部分，你比情绪大，你安抚有情绪的一部分，并承诺回头照顾他。 练