信息技术应用能力测评指南.ppt

* ；如何保证教师处于认证过程中而不会中途放弃；如何给教师提供所需要的学习资源；如何激励教师完成整个认证过程；如何让已经完成认证的教师，作为指导者通过工作坊等形式为其他教师提供帮助。另外，整个过程中JMU都能提供咨询服务。 * * * 参考案例2：JMU案例 自NETS-T颁布以来，作为教师专业标准的组成部分，INTASC已经将其纳入概念框架。 维吉尼亚州的詹姆斯麦迪逊大学（JMU）于2003年开发了NETS-T认证项目，经过多年的完善和改进，被ISTE认可并成为合作伙伴。 JMU开发了基于微软NET框架的认证系统，系统经过不断完善和调整，投入使用后渐趋稳定 JMU案例 基本理念 基本过程 JMU案例 标准项 二、设计开发数字化时代的学习经验和评估工具 量规A 教师能够运用技术支持的教学策略，设计促进学生发展的学习环境，满足不同学习者的需要 题目 “热与温度” 描述 PDF文档 反思 在这一单元中，我用视觉、听觉、触觉等方式呈现热与温度的概念，学生们通过视频和分子运动的在线模拟加强了对这些概念的理解，整个课堂他们都积极参与其中，技术被用来呈现视频内容、在线模拟及收集分析数据。这些活动能够促进学生的发展，并且还为那些特殊需要的学生提供了相应的建议。特别强调NETS-S标准中的第3、5、6项。 证据 Heat.PDF 评价 未通过□ 通过□ 超过□ 反馈 评估者的具体建议 JMU案例 基本过程 个体参加认证 JMU案例 基本过程 学校或组织的支持 致力于改善整个学校的教师教育能力现状，整个过程特别强调强有力的行政支持、基本的技术准备和充分的时间保障。 首先要求教师通过认证系统进行自评，在掌握学校基本现状的情况下，做出实施方案。 方案中通常要考虑参加认证的教师数量和时间框架 让已经完成认证的教师，作为指导者通过工作坊等形式为其他教师提供帮助 JMU案例 基本过程 评估员的培训 评估员必须参加JMU NETS-T所提供的培训课程，合格后才有资格实施认证 培训课程通常会提供一系列档案袋的案例，训练评估员确认每一种量规的操作性定义及关键特征，包括依据特定的量规对提交的材料进行评级。 通常在满工作量的情况下，一位评估员对档案袋中的一项绩效进行评价需要近30分钟，在一年内可以评估近100位教师 参考案例3：CompTIA CTT+? 其他可能的思考 说明 优点 难点 关注 第三方评价 信息技术相关的公开课、大奖赛 较容易从现有职称评价规则中获得迁移 覆盖人群有限 能力要有一定的覆盖面 绩效任务 如开设一堂信息化课、开发一个教学课件、设计一个评价方案、制作一个微课程等 较容易设计评价工具，可以覆盖人群较多 管理渠道需有效梳理 可以将培训中的一个作品优化后提交 …… 思考 评价能够让标准从文本状态向实践状态延伸，非常重要； 能力测评不能忽视信息技术应用的实践性、情境性、过程性，发展性，强调对“证据”的评价； 凭标准化测试题是无法或很难完成“信息化应用能力”测评。 还是希望他在这儿？ 诊断测评 培训测评 发展测评 你希望他在这儿吗？ 教师 感谢倾听！ * * * 能力提升工程的内容框架如图所示。共有八条，第一条是工程总体目标和任务，最后一条是保障措施。中间的六条概括起来就是四个关键词“标准”，“培训”、“测评”、“应用”。讲到这里，老师们应该已经感觉到这个工程绝不是一般意义上的培训，它含纳了很多培训创新的要素。接下来，就让我以这四个关键词为线索，一一陈述工程的要点。我不会按照能力提升工程的稿子来讲，我想这个大家可以直接看文件，我更希望抽取工程中老师最想了解的内容来讲。 * 基于标准； 管理模式： 培训模式： 课程模式： 评测模式： How：加强理解、开放课程平台、渐进； * 第三个关键词——“测评”。中小学教师信息技术应用能力测评按照“以评促学，以评促用”的原则进行设计，通过“诊断测评”、“培训测评”和“发展测评”具体实施。其中，诊断测评涵盖中小学教师信息技术应用能力标准各项指标，帮助教师找准能力发展短板，确定学习目标，为教师有效选学提供依据，确保有效选学；培训测评重在衡量教师参训成效，包括网络研修与现场实践成效，确保培训质量；发展测评重在通过测评系统，为教师提供便捷有效的测评服务，帮助教师了解信息技术应用能力提升程度，确保持续提升。 * 第三个关键词——“测评”。中小学教师信息技术应用能力测评按照“以评促学，以评促用”的原则进行设计，通过“诊断测评”、“培训测评”和“发展测评”具体实施。其中，诊断测评涵盖中小学教师信息技术应用能力标准各项指标，帮助教师找准能力发展短板，确定学习目标，为教师有效选学提供依据，确保有效选学；培训测评重在衡量教师参训成效，包括网络研修与现场实践成效，确保培训质量；发展测