中小学教师培训模式需求分析课件.doc

中小学教师培训模式需求分析 (一)需求分析 1、关于培训内容 培训内容的选择，从政策、制度设计，到组织实施， 总是根据教育改革发展需要和教师 的能力结构理论， 将中小学教师继续教育应该学习的相关内容以一定科目的形式呈现。 一般 而言，包括学科教学论、学科专业知识、教研与科研、教师职业道德、信息技术能力、心理 健康教育等。 问卷总体数据显示，教师最希望参加培训的学习内容依次是：专业知识（ 38.8%），学 科教学论 （24.1%），教研与科研 （13.7%），信息技术能力 （10.5%），心理健康教育 （8.3%）， 师德（ 2.4%）。由此显示，在中小学新课程实施的背景下，教师对本体性知识、条件性知 识还是有较高的学习需求。 对与教学密切相关的教科研、 信息技术能力的提升， 也有较高的 期待。 卡方检验显示，培训内容的需求，在不同省份、性别、年龄、教龄、学历、职称、学校 层次和类型以及学校所在区域上存在着不同水平的显著差异。 培训内容需求的省份差异：学科教学论的比例，中部省份的需求（ 21.9%）明显低于东 部省份（ 26.5%），教研与科研方面，东部最高（ 15.6%），其次中部（ 13.4%），西部最低 （10.5%），信息技术能力需求反之，西部最高（ 14.9%），其次中部（ 11.2%），东部最低 （7.4%）。东部省份的心理健康教育需求较高，达到 10.4%，明显高于中西部。 培训内容需求的性别差异：女教师的专业知识需求（ 40.3%）高于男教师（ 36.6%）， 学科教学论上的需求（ 23.3%）低于男教师（ 25.2%），信息技术能力上的需求（ 8.5%）低 于男教师（ 13.4%）。 培训内容需求的年龄差异： 50 岁以上年龄的教师，对专业知识（ 46.0%）和学科教学论 （26.7%）上的需求，明显高于其他年龄段的教师，而在教研与科研方面的需求（ 8.3%）， 明显低于其他年龄段的教师。 培训内容需求的学历差异：专科及以下学历的教师有较高的专业知识需求（ 42.9%）， 较低的教研与科研需求（ 10.2%），较高的信息技术能力需求（ 12.1%），而研究生学历的 教师在专业知识方面的需求较低（ 30.4%），教研与科研的需求较高（ 22.1%），信息技术 能力需求较低（ 5.4%），心理健康教育需求较高（ 14.6%）。 培训内容需求的教龄差异： 20 年以上教龄的教师，在专业知识的需求上比例较高 （43.0%），教研与科研上的需求较低（ 11.4%），心理健康教育上的需求较低（ 5.6%）；5 年教龄以下的教师，在信息技术能力上的需求较低（ 6.1%，6.3%），在心理健康教育上的 需求较高（ 10.3%，10.9%）。高级职称的教师对专业知识的需求较高，达到 42.1%。 培训内容需求的学校差异： 学校层次和类型上存在着差异， 职业高中教师对学科教学论 的需求明显偏低（ 16.2%），小学（ 40.9%）和完中教师（ 40.0%）在专业知识的需求上较高， 普通高中（ 18.2%）和职业高中教师（ 19.2%）在教研与科研上需求较高，小学教师的教研 与科研需求较低 （12.3%），在信息技术能力的需求上， 普通高中 （6.9%）、完全中学 （6.6%） 和职业高中（ 7.3%）都表现出偏低，小学教师的信息技术能力需求较高（ 11.7%）。 学校所在区域上的显著差异表现在，县城学校的教师在专业知识（ 32.2%）和学科教学 论（19.6%）上的需求，明显低于市区、乡镇和农村学校的教师，而在教研与科研上的需求 （18.2%）明显高于市区（ 15.8%）、乡镇（ 12.3%）和农村（ 10.3%），市区学校教师信息 技术能力的需求较低（ 6.6%），而县城、乡镇、农村学校教师的需求分别为 12.1%、10.9%、 13.6%。省重点校教师在学科教学论、专业知识、信息技术能力的需求上较低，而在教研与 科研上需求较高（ 17.9%）；薄弱学校在专业知识的需求上较高（ 41.7%），在教研与科研 上的需求较低（ 10.2%）。 2、关于培训组织模式 当前， 教师培训的组织模式，因地区差别存在着多种形式，或是多种形式的组合。 基本 的组织形式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修、个人自学，还有集中基本形式组 合起来的复合组织模式，如集中与校本培训结合、集中校本远程相结合的复合模式。 对收获最小的培训模式数据进行统计分析，几种培训模式及其比例如下：远程教育 （25.4%）、集中培训 （23.0%）、个人自学 （18.2%）、校本培训 （17.1%）、脱产进修 （8.1%）、 校本与集中培训结合（ 4.0%）、校本集中远程相结合（ 3.2%）。从比例上看，认为收获最 小的是远程教育， 其次是集中培训， 随后是个人自学和校