上海浦东教育发展研究院 顾志跃课件.ppt

价值观则与学科自身的地位以及它的 内容本身带给学生的价值取向有关。 对中小学来说，由于语、数、英既是 大学科，对后继学习影响很大；又是考试 科目，学校、教师、家长、学生都会比较 重视，所以这几门学科对学生价值观的形 成影响比较大。其他学科的价值观影响力 则更多地体现在学科知识本身之中。 渗透在学科内容中的价值观应该是学 生在学习该学科知识技能过程中，自然产 生潜移默化的教育影响因素。 * 由于价值观的内隐性稳定性以及它对 人的认知、观念、态度、行为的决定性指 向作用，所以是教育中最重要的核心目标。 但价值观的形成不是单靠说教就会简 单直接建立的。它的形成必须有一定程度 的切身体验积累，或者强有力的推理或实 证让学生完全信服，是一种自身经验积累 或完全被说服的过程（心诚则灵）。在目 前的中小学教学中，价值观目标大多定的 比较高位，如爱国、诚信、实事求是、公 正公平等，所以是长周期的培养目标。 * 由此可见在情感态度价值观目标中最 可被认识清楚，并加以教育、培养和观察 评价的是态度。 态度是情感的一种外在表现，什么样 的情感往往会让学生表现出什么样的态度。 同时态度也受价值观的制约，与价值观相 背的教学很难让学生表现出积极的态度。 因此，在情感态度价值观目标的制定、实 施、观察、评价中，教师往往可以态度为 抓手。从态度的好坏、表现积极与否来判 断其相应的情感和价值观。 * 态度是一种会很明显地反映在学生学习过程中的个人学习特征。比如：学生对该学科的学习是积极投入的还是消极应对的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追求有优秀表现还是得过且过？作为教师是可以做出判断的。但是这种判断过去常常停留在印象感觉的基础上，缺少纪实性工具的记载，所以没有证据。 这就使得态度评价的可信度、有效性受到了影响。我们现在要做的就是要建立态度评价的纪实性记录与判断方法。 * 方法之一良好行为检核表。通过对学生学科学习的良好行为细分、检核，客观评价其学习态度。如学生科学学习态度检核表 1、课余时间常发起讨论科学问题。 □ 2、对科学家的故事充满兴趣。 □ 3、凡事喜欢刨根问底。 □ 4、积极参与校内外各种科技活动。 □ 5、常去博物馆、科技馆、植物园参观 □ 6、常到学校科技实验室帮忙。 □ 7、喜欢拆装家里的玩具、钟表、小家电。 □ 8、喜欢看科幻小说、科普读物。 □ 9、喜欢饲养小动物、种植花草。 □ * 10、喜欢收集各种生物、矿石标本。 □ 11、在科学问题讨论中喜欢发表自己的观点。□ 12、喜欢动手做一些小制作、小实验。 □ 13、能坚持做一些长周期的自然现象观察。 □ 14、买东西喜欢看说明书并照着使用。 □ 15、喜欢玩智力类玩具或游戏机。 □ 16、常有一些异想天开的新想法。 □ 17、喜欢看科技类电视节目和电影。 □ 18、喜欢与科技教师对话。 □ 19、科学课上总是表现的积极活跃。 □ 20、有科技活动方面的获奖。 □ 教师只需在上述检核表相应的格子里打钩，从钩 的多少评价学生的科学学习表现。 * 行为检核表也可以从消极的方面来做， 判断学生学科学习的态度怎么样。 学生消极学习态度检核表 1、学生上课从不主动举手发言。 □ 2、作业总是需要教师督促才能勉强完成。 □ 3、从来不提与学科学习有关的问题。 □ 4、很少参与各种课外学科学习活动。 □ 5、对该学科知识没有兴趣。 □ 6、从不主动与同学讨论学科问题。 □ 7、在该学科学习方面表现平庸没杰出成绩。 □ 8、除了教材几乎不看其他有关的书。 □ 这份检核表可从负面找出学生消极学习的证据， 并据此判断消极的学科学习态度。 * 方法之二是态度问卷。通过问卷的方式， 由学生主观陈述自己的学习态度。 如：学生科学学习态度问卷 1、是否希望有更多的科学学习时间。 □ 2、感觉科学课时间长吗。 □ 3、在科学学习方面是否有成功感。