传统的教育：知识是一成不变的教师只著重个别学科知识,课件.ppt

努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 傳統的教育：知識是一成不變的教師只著重個別學科知識，是價值判斷的權威，使到學生多表現得漠不關心．因此環境教育只被視為把一套想法／信仰灌輸給下一代，或是一種教條主義． 環境教育及可持續教育的挑戰：關於複雜世界的教育 教育採取建構和實用取向：學生要意識到不明確因素，和風險的存在，環境教育及可持續教育本身應是跨學科的，鼓勵教師及學生透過行動作探索，並應發展思想及行動的自由． * 關於環境的知識 環境現況 環境受到的破壞 生態系統 各種動植物 對於環境的知覺 對環境被受破壞有批判的認知 對環境問題及環境政策 的獨立思考 保護環境的行為 節約能源 廢物分類 使用公共交通工具 其他實際行動 * 〔可持續性〕是指「能滿足當代的需要，同時不損及未來世代滿足其需要之發展」＜我們共同的未來，1985＞ 對人類來說，可持續即代表： 所有人類均有權利在一個健全的環境中生活－－涉及全球的公義 未來的世代亦享有相同的權利－－涉及跨世代的公義 * 以人類在自然的活動來說，可持續即代表： 資源的使用不應超過其再生的速度．例如每年使用及砍伐的木材不應超過每年林木生長的速度．（可持續林木業） 任何物質的排放不應超過自然生態環境的負荷量． 由於可再生資源可以取代不能再生的資源，後者的使用量只應達到前者再生能力的水平．而使用不能再生資源的部分獲益應用於研究可再生的替代品．  * 包括社會、經濟及環境 * 一致 環境方面完備的系統 效能 改善提升輸入與輸出的 比例 耐用程度 延長產品的壽命 足夠 態度上的轉變 改變生產及消費模式 可持續發展的新思維四個要素 * 1. 促進世界性的經濟增長 2. 整合經濟、環境以及社會政策 3. 鼓勵關於前述「四個要素」的研究及政策 4. 各種產品及資源的定價應反映環境上的代價 　　（例如：環保稅、污染者自付原則） 5. 鼓勵科技上的改良，以求能在無污染的情況 下達致增長 * 6. 把生態系統作完備的管理 7. 在人口增長過高的地區實施人口控制 8. 提高促進完備環境管理的因素（例如：技術人員、 專家及公眾的教育程度） 9. 加強及擴展國際的合作 10. 監察可持續發展目標上的進展（例如：香港的可持續 發展指標） * 溝通的能耐：學習與他人溝通，能理解不同的觀點及不同的文化背景，能交朋結友之餘又 　　　能保持不同的意見 能夠進行計劃及聯繫：學習在思考及策劃時同時顧及自然及文化的相互關係 能夠團結一致：學習如何以團結及公正的精神達致共悉及採取行動，使到我們及未來世代 都能得益 能夠保持動力：學習如何享受可持續的生活方式 能夠反省：兼顧不同文化的歷史背景，學習及理解本身及其他文化的生活方式，從而發展自 　　我認知及包容別人的氣量 * 學生有自由發展出他 們對課題的處理方法 價值問題的多元化 環境問題的複雜性 * 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗 努力奋斗