做专业的教师 --基于课堂改进的教学研究课件.ppt

问题的思维水平 问题水平 频次 百分比 记忆 推理 创造 批判 * 教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 对学生回答不理睬，或消极批评 重复自己问题或学生答案 追问 对学生回答鼓励、称赞 鼓励学生提出问题 * 学校：_______________ 班级：_______________ 学生数：_______________ 任课教师：_______________ 观察者：_____________ 观察日期：_____________ 序号 教学 环节 问题 等待时间（秒） 回答方式 理答方式 ＜3 3~8 ＞8 齐答 自由 回答 个别 回答 讨论回答 自答 追问 重复 问题 称赞 鼓励 延时 回答 1 2 3 4 5 教师提问、学生回答、教师理答情况汇总表 （课后整理） * 交流研讨中教师有效行为课堂观察记录表 教师行为 学生行为 评价建议 前期 准备 活动要求布置 各组巡视指导 研讨 过程 研讨的时间 研讨参与率 问题的理答 组织管理 * 学校：_______________ 班级：_______________ 学生数：_______________ 任课教师：_______________ 观察者：_____________ 观察日期：_____________ 序号 教学 环节 教学预设之外的问题 出现方式 理答方式 个别提问 小组提问 打断发言 其他方式 自答 追问 重复 问题 称赞 鼓励 延时 回答 不理睬 1 2 3 4 5 教师处理课堂生成资源的观察表 （即时记录） * “白描” 白描：是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。 课例研究中：白描则可以理解为对课堂信息进行不加修饰及渲染的记录、客观的描述。 关键点—“有真意，去粉饰” （尽可能地不使用评价性的语言） * * 教学设计 反馈会议 课堂观察 研修的一般流程 * 理论模式 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注理念、先进经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 * 几个细节 课前执教老师说课说什么？ ①本课执教内容在整个教材中的地位与其他内容的关联； ②执教班级的学生状况，包括对思品课的兴趣、知识面、个人学习特点等； ③本堂课的重点、难点以及解决的方式； ④本堂课的教学流程及环节； ⑤在教学中如何监控学生的学习过程。 * 课后执教老师说什么？ ①学习目标是否达成 ②各种教学行为的有效性如何 ③有无偏离自己的教案，为什么 课后观课老师说什么？ ①询问听课中不明白的地方 ②根据观察的事实谈：学生什么时候发生了学习？什么时候产生了困惑？为什么？ ③我从中学到了什么？ * 用什么课堂观察工具？ 需要前测、后测吗？ 不是搜集现成的、别人已经开发好的量表，而是要提出我们采用这样的量表的理由，然后提出是否需要根据本次研修主题进行适当的修改。 为什么要前测、后测？ 除了前后测，还有哪些搜集学生学习成效的方法。 * 对教师有意义的教学研究 1. 观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。 * 2. 拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力有两种途径：填补自己的课堂劣势；拓展自己的课堂优势. 在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境. 意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提. * 3. 反观自己的课堂教学不足 通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。 当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。 * 4. 探寻课堂教学的内在机理 由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大. 要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观