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电气类《应用数学》课程改革 设计思路 电气类《应用数学》课程改革 课程目标 电气类《应用数学》课程改革 课程内容标准 电气类《应用数学》课程改革 一、“课堂教学与课外数学活动相结合”的模式 1、课堂教学的“问题任务”模式 电气类《应用数学》课程改革 二、“以学生为主体，教师为主导”的模式 1、教师是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教” 电气类《应用数学》课程改革 三、“教师—计算机、网络、软件—学生”的模式 1、教的模式(教师、计算机———学生) * * 改革目标 电气类《应用数学》课程改革 课程标准 教学模式设计 教学方法手段 教学资源库建设 改革特色 教学团队 教学评价和管理 电气类《应用数学》课程改革 改革目标 课程标准 教学模式设计 教学方法手段 教学资源库建设 教学评价和管理 一个确立 两个加强 三个确保 确立数学为专业教学服务的教学理念 加强素质教育，培养创新型人才，加强数学实践和应用，培养学生的数学应用能力 确保教学质量，确保后继课程教师满意，确保学生满意 课程标准 课程标准 教学模式设计 教学方法和手段 教学资源库建设 教学评价和管理 性质和定位 设计思路 内容标准 在现代社会，数学的应用非常广泛，是人们学习、生活、工作的必要基础和工具。 《应用数学》是电气类各专业的一门重要的文化课、基础课、工具课，是服务于各专业的一门重要的选修课。它为学生学习后继课程和解决实际问题提供必要的数学基础知识、数学方法和数学能力。也是培养学生良好素质不可或缺的一门重要课程。 电气类《应用数学》课程改革 设计理念 课程目标 实施建议 电气类《应用数学》课程改革 业就向面 业专近贴 数学课程 学生 引导 积极主动 自主学习 教师 设计 行动导向 合作交流 勇于探索 理论联系实际 数学思维能力 开展“数学建模”等形式的数学实践活动来强化。 体现在普通的课堂教学中 提高 理性思维能力 体现文化价值 数学家的创新精神 数学科学的思想体系 数学的美学价值 数学实验 纳入 信息技术与数学课程的整合 实现 设计理念 理念 体现以服务为宗旨，以就业为导向；打破各数学课程原有的学科体系，打破传统的课程内容的序化结构，以后继专业学习、工作实际、终身学习的需求为出发点来设计课程；以应用为主，以必须、够用为度的原则来优化、整合课程结构和课程内容。以项目（模块）、任务的结构形式来呈现课程的结构和内容。 数学实验 计算机 数学软件 专业知识 基本的数 学运算 《应用数学》 课程 联系 使用 训练 纳 入 帮助解决 解决 服务 知识目标 培养、发展学生的数学能力 学习兴趣与学习能力 数学思想和观点 信息技术，数学 软件的使用 发展数学应用意识和创新意识 应用 数学 A系列 微积分 学 B系列 电气工 程数学 C系列 数学实 践活动 向量与 空间解 析几何 函数、 极限 与连续 函数 的微 分学 函数 的积 分学 微分 方程 级数 复变 函数 积分 变换 行列式 、矩阵 和线性 方程组 数学 建模 数学 探究 活动 电气类《应用数学》课程改革 实施建议 学生的数学学习活动不仅仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流阅读自学等都是学习数学的重要方式。 2. 进一步降低了理论难度和运算难度，强化数学概念和数学知识的应用 3. 课程的各项目（模块）中有些模块的前后连贯性非常强，在课程实施时一定要按相应的顺序进行，有些模块又相对独立，可灵活地调整其顺序。 4. 课程实施的教学过程中至始至终要贯彻启发性教学原则 5. 课程实施过程中一定要理论联系实际，要联系学生今后的实际工作中可能遇到的实际问题、学生的生活实际、学生在专业学习中的实际。 6. 在课程实施过程中，要注意运用美学原理和数学课程的内在审美规律激发学生对学习的兴趣，变枯燥的数学学习为对美的体验和追求。 教学模式设计 改革目标 课程标准 方法手段 教学资源库建设 教学评价和管理 “课堂教学与课外数学活动相结合”的模式 “以学生为主体，教师为主导”的模式 “教师—计算机、网络、软件—学生”的模式 电气类《应用数学》课程改革 教师 课程内容 问题任务 学生 分析问题 提出 解决问题 2、数学活动的“小组协作”模式 教师 生活实际 生产实际 专业实际 确定 学生 引 导 查资料 小组讨论 该课题 小论文 写出书面 组织 该课题 答辩 数学活动的课题 数学建模问题 依据 学生 主要 体现 价值 自学 实现 2、学生是基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学” 教师主导作用 学生