小学数学人教2011课标版三年级《乘法的估算》教案.doc

PAGE PAGE 1 《乘法的估算》 教学内容：人教版三年级数学上册第70页例7。 教学目标： 知识与技能 引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。 加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。 过程与方法 使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。 感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。 情感、态度与价值观 激发学生学习数学的兴趣，在合作探究中培养学生的自信心。 结合教学培养学生对大自然的热爱和良好学习习惯的养成。 教学重点：学习多位数乘一位数的估算方法，鼓励学生解释估算的理由和思路。 教学难点：结合具体情境，让学生通过估算解决实际问题。 教法：情境创设法，引导法，比较法。 学法：合作、交流、探究法，分析、归纳法。 教学准备：多媒体课件。 课前游戏： 1、师：今天尹老师很高兴为我们三（x）班的同学上课，现在老师跟同学们玩一个小游戏，好吗？（好）我说一个数，看谁能最快说出和它最接近的整十或整百数。32（和32最接近的整十数是30）表扬：回答得真完整！68（和68最接近的整十数是70）表扬：声音真响亮！95（和95最接近的整百数是100）表扬：反应真快！198（和198最接近的整百数是200）表扬：你们的回答都很准确！ 2、同学们你们知道现在是什么季节吗？（秋天）金秋十月，是我们出游的好时节，同学们喜欢旅游吗？（喜欢）每次去旅游之前老师都会去超市买东西，下面看谁能最快地帮老师解决买东西的问题。 1、老师想买一盒蓝莓（28元）和一盒巧克力（69元）去旅游，100元够吗？（够） 师：还有更快的方法吗？/你为什么算得那么快？（我把28看成30，把69看成70,30加70等于100，所以100元够）你把28看成30，是把28往（大估），把69看成70，也是把69往（大估），两个价钱都往（大估）100元都（够），实际上就肯定（够）。 2、我想买一盒饼干（31元）和一排牛奶（23元），带50元够吗？（不够） 师：能说说你是怎么想的吗？（我是把31看成30，把23看成20,30加20等于50，所以50元不够）你把31往（小估）成30，把23也（往小估成20），30加20等于50，把价钱都（往小估）才刚好（够钱），实际上肯定（不够）。 师小结：在实际生活中，像这样的问题，一般不需要知道它的实际的计算结果。所以为了提高计算的速度，人们往往采用估算算出大概的结果。（同学们旅游之前也会去超市吗？会买点什么？大约会用多少钱？） 教学过程： 一、生活情境导入。 刚才，同学们用估算很快就帮助老师解决了购物的问题，估算这么方便，你们想学习估算吗？（想）今天就让我们一起来探讨一下有关估算的问题。 二、探索交流，解决问题。 （一）创设情境，运用估算解决实际问题。（音乐） 1、引课：看，这是哪？（视频） 生：珠海长隆海洋王国。 师：你们猜对了，那么你知道公园里有几大园区吗？（不知道）这里有八大园区，今天尹老师就当一回导游，带领你们游览几个特色园区，好吗？（好） （音乐，图）我们第一站来到海象山，可是老师看见三1班的29名同学正在为买门票的事情发愁呢，你们能帮帮他们吗？（出示图片第70页例7题目） 出示例2：三1班有29人去海象山游玩，公园每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？ 2、分析问题。 （1）师：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说） （2）师：问题“够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。 （3）师：我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考） ①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？ 指名说，学生可能说出用乘法，先算29×8。 板书课题：乘法 并板书29×8 师追问：要解决带250元钱够吗？为什么要算29×8？（29人去买门票，每张门票8元，再用结果和250元比较，如果小于250元，就说明带的钱够，如果大于250元，就说明带的钱不够） ②选择算法。根据我们的生活经验，要快速地解决这个问题，我们是用笔算还是用估算？ 在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果，为了提高解题速度，通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。我们今天就一起来学习《乘法的估算》（引出课题，板书课题） 师：现在请同学们估一估29×8大约是多少？请把你的想法分享给你的四人小组同学。 3、解决问题。 （1）独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。 （2）同桌交流：把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。 （3）小组汇报：哪个小组的代表来说说你们的想法？ 小组的代表发言，完成板书： 29×8 ≈ 240（元） （30） 240元＜250元 答：带250元钱够买门票。 师强调：这里为什么要把29看成30？(因为和29最接近的整十数是30，把