人教2011版小学数学三年级资料数学广角集合——说课稿.docx

三年级上册数学集合说课稿 薛涵 一、说教材 《集合》主要是介绍和渗透一些数学思想方法，涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在本节课前，学生虽然已经学习过分类的思想方法，但集合这部分内容比较抽象，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了，综上分析，本课的教学目标定位为： 二、说教学目标 1.在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。 2.能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的 思想，进而形成策略。 3.渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。 三、说教学重、难点 1.教学重点 让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。 2.教学难点 对重叠部分的理解 为了有效的达到教学目标我在教学中，设计了以下教学策略。 说教学策略 “重叠问题”在日常生活中应用比较广泛，具有浓浓的“生活味”。确定教学内容及目标后，该采用怎样的教学方式去达成目标？经过多方面考虑，最后确定了我的教学思路。以“认知冲突、设疑导入------探究新知、感悟韦恩图-----解决问题、运用韦恩图”为结构。以“冲突-----思考----交流-----验证”为教法，力求在老师的引导下自主探究，让学生借助直观图体会、理解重叠问题各部分的关系，正确解答重叠现象中的相关数量关系，在探究生活中重叠问题的过程中，利用生活事例让学生感受数学与生活的密切联系体验到数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，感悟到数学的价值，渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。 说教学过程： 1.创设情境，激发兴趣。 脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一起看电影，只买了3 张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？ 学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。提醒学生用准确的语言来表达，为本课的难点突破埋下伏笔．使学生初步感受重复，因为语言是思维的外壳。 兴趣是的最好老师，探索是成功的基石。通过学生喜爱的脑筋急转弯引入，激发了学生无限的学习兴趣，同时引导学生大胆的猜想，让学生在猜测中学会思考，在争论中学会倾听、学会交流、学会整合。 2.设问质疑，引发冲突 一切学习源于对知识的渴求，只有激发学生的探索欲望，才能达到教育的最理想效果。上课一开始出现同学参们加英语班和舞蹈班人数的情况表，这里我引入了游戏： 为了能使同学们更方便地看清楚：请参加英语班的孩子站在红圈里，参加舞蹈班的孩子站在黄圈里。让学生站起来，走出座位，站到相应的位置中去，打破了传统的学生只能坐在座位上听讲的教学方式，台上的同学有了展示自己的机会，台下的同学也兴趣盎然，参与度更高了。一个个高举着小手，迫不及待的想要表达自己的想法。 游戏中学生会很自然的发现有1个人因为两个活动都参加而无法确定位置，从而促使学生想办法去解决，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探索解决问题的办法，于是学生便在游戏中自主创造出韦恩图。整个环节完全是让学生经历自己创造韦恩图的过程，学生在快乐的合作探究中体验到了成功的喜悦。 3.动手操作，探究新知 学生动手试着画图，片刻，有同学欢呼起来了：“老师，我画出来了”说着，高举着自己创作的画，向全班同学展示了起来。指名上黑板画。当学生产生认知冲突后画好后说一说为什么这样圈，每一部分代表什么，从而自然引出韦恩图，接着演示每一部分的意义，让学生用语言表述图意，使本节课的难点悄然解决。接着根据学生观察韦恩图得出的信息，引导学生从图的形式转化成算式的形式，从而解决了“初步学会利用交集的含义解决简单的实际问题”这一重点。学生是学习的主体，整个环节完全是让学生经历自己创造韦恩图的过程。学生在快乐的合作探究中体验到了成功的喜悦。 苏霍姆林斯基说了这样一句话：“?当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分?”。在画一画的过程中，学生体脑结合，手脑并用，共同交流、思考，经历了创作韦恩图的过程，得到了成功的体验。也从中感受到了愉悦、轻松、快活。他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。 让学生根据集合图列式计算一共有多少人参加 （学生会有几种算法，取这四种算法） 生1：3+4-1=6（人） 生2：3+3=（人） 生3：2+4=6（人） 生4：2+1+3=6（人