2017年版普通高中化学课程标准的重大变化与解析.ppt

* * * * * * 化学课堂教学的圈层结构 在实然的化学教学中，可以发现，当一个化学知识进入课堂时，我们实际上给这个知识穿了2层“衣服”，一层是“认识层”，一层是“教学层”。例如，“通过这些实验事实，你能得出什么结论？大家讨论一下。” 实验事实和结论，是化学知识，属于“知识层”；“你能得出什么结论”，启发学生运用归纳推理的方法得出结论，属于“认识层”；“大家讨论一下”，运用了“讨论法”，属于“教学层”。我们将化学课堂教学中知识层、认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系，称之为化学课堂教学的圈层结构，如图2所示。 化学课堂教学的圈层结构 化学课堂教学的圈层结构 认识的层级结构及其与教育、素养之间的对应关系 从认识论来看，认识具有不同的层级。站在化学教育的立场上，按照认识的抽象概括程度，可分为3个层级，即哲学认识、科学认识和化学认识。它们与教育、科学教育和化学教育，核心素养、科学素养和化学学科核心素养具有对应关系，如图3所示。 认识的层级结构及其与教育、素养之间的对应关系 化学学科核心素养是对科学素养的深化和具体化 从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素养”。化学学科核心素养是在化学学科层面来落实科学素养，因而，它是科学素养的深化和发展；同时，它又要反映和体现化学学科特质，因而，它是科学素养的具体化和化学学科化。正是在这个意义上说，化学学科核心素养理论是科学素养理论的重大发展和深化。这也是2017版课标先进性和创新性的重要标志。 化学学科核心素养的结构 04 化学学科核心素养的结构 宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，是化学学科核心素养的具体内容。 那么，如何理解这5条素养及其相互关系呢？ 化学学科核心素养的结构 对这5条素养，有人提出质疑，证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，不仅仅只适用于化学学科，物理、生物等其他学科也适用。这个问题的实质，实际上就是看待特殊性的哲学方法论问题。看待特殊性的哲学方法论主要有2种，一种是还原论，主要看的是“局部”；另一种是“整体论”，主要看的是“整体”。以往看待特殊性，往往看的是局部，也就是逐一去看；当代看待特殊性，往往看的是整体，也就是系统地看。 化学学科核心素养的结构 从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素养”[1]3。化学学科核心素养是在化学学科层面来落实科学素养，因而，它是科学素养的深化和发展；同时，它又要反映和体现化学学科特质，因而，它是科学素养的具体化和化学学科化。正是在这个意义上说，化学学科核心素养理论是科学素养理论的重大发展和深化。这也是2017版课标先进性和创新性的重要标志。 化学学科核心素养的结构 例如，我国《化学教育》杂志的特殊性，国家化学会刊物、教育类杂志、中国杂志，主要研究化学教育，这4条特征都不是我国《化学教育》杂志所独有，但放在一起，指的一定就是我国《化学教育》杂志。化学学科核心素养也一样，基于还原论来看，都不是化学学科所独有；但基于整体论来看，指的就是化学学科。 化学学科核心素养的结构 “宏观辨识与微观探析”，阐述的是“宏微结合”；化学是变化之学，“变化观念与平衡思想”，阐述的是化学变化中的“变”与“不变”问题，化学变化中的“不变”，是相对不变，存在动态平衡。因此，这2条素养反映的是化学学科思维方式和化学学科思想。“证据推理与模型认知”，反映的是化学学科思维方法。 化学学科核心素养的结构 化学科学思维方式和方法，属于化学科学认识范畴；“科学探究与创新意识”，属于化学科学实践范畴；“科学态度与社会责任”，重点强调化学科学的绿色应用和社会责任担当，属于化学科学价值范畴或化学科学应用范畴。基于此，可对化学学科核心素养的5条素养进行结构化，如图4所示。 化学学科核心素养的结构 化学学科核心素养的结构 实践-认识-再实践（应用），是哲学认识论的一般过程。因此，这5条素养的提出是有哲学依据的，这个依据就是马克思主义哲学认识论。 那么，科学素养的3个构成要素，与化学学科核心素养的5个构成要素有什么不同。在系统科学中，从考察系统方式来划分，可将系统分为静态系统和动态系统。 化学学科核心素养的结构 因而，构成系统的要素，也可分为静态要素和动态要素。静态要素只表明系统的成分；动态要素不仅表明系统的成分，而且还表示系统的运行过程（动态）。科学素养的3个要素，属于静态要素，只表明科学素养是由知识与技能