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如何适度指导区域活动？ 青年教师第二次案例分析 * 案例1 一组来自小班区域活动的三个场景 案例2 科学发现区的吸引力——关于“桥”的实验实录 请老师们比较分析两个案例中教师有哪些指导不恰当的地方，有哪些把握得较好的时机和策略。 区域活动的指导策略 一、区域活动开展前的指导 先介绍，后开放。 在活动区开放之前，教师应将各个区域的学习内容和使用方法介绍给幼儿，让幼儿掌握材料和玩具的使用方法，建立一定的规则意识，再进行开放。 二、区域活动开展中的指导 1、明确教师的身份 （1）指导者：区域活动不是不需要教师的指导，只不过教师并不直接干预幼儿的活动，教师的指导变成一种隐性指导。 （2）观察者：教师应通过观察去了解幼儿，了解每个幼儿的特点，去发现问题，发现幼儿的潜力和需要，去积累判断决策的依据，去确定适合每个幼儿能力、个性相互作用的方法。 （3）合作者：教师应该是儿童活动的伙伴，用平等、协商、建议的口吻与幼儿交谈。 （4）支持者 （5）评价者 2、教师的适时介入 幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。通常在以下情况出现时介入： 1)当孩子遇到困难不知所措的时候。 2)当孩子出现纠纷与行为问题时。 3)当游戏出现教育契机时，教师要及时介入。 4)当游戏无法深入时。 5)当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。 *
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